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情境创设抛锚式教学策略关键环节 　　建构主义教学理论越来越受到教育界的重视，对当前教学的积极影响日益凸显。该理论认为，学习的过程是学习者积极主动地建构知识的过程，它强调学习情境的创设，鼓励学生间的合作学习。在实现建构主义教学中，创设教学情境作为“抛锚式”教学策略的关键环节应该引起我们的重视。 　　 　　一、教学情境创设是抛锚式教学策略的关键环节 　　 　　抛锚式教学策略是由温特比尔特认知与技术小组开发的。这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也被确定了(就像轮船被锚固定一样)。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景”提供给师生。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。抛锚式教学策略大致可分五个教学环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。 　　“抛锚式”教学策略的关键环节是教学情境的创设。教学情境的创设是指使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。所谓的“抛锚”就是教师通过创设教学情境确定教学内容。“抛锚”是否成功，取决于教学情境的创设能否激起学生的积极性。广义的情境是指作用于学习主体，使他们产生一定情感反应的客观环境。狭义的情境则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程，是学生参与学习的具体的现实环境。知识是在情境中通过活动而产生的，一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。“情境学习就??在情境脉络中学习知识与技能，这种境脉反映了知识在真实生活情境中的应用方式”。美国教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”由此可见，情境在教学中起着非常重要的作用，情境创始不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且有益于学生对知识的同化与顺应，有助于学生进行思维与联想。它是学生进行自主学习、协作互动、实现意义建构的保证。具体见下图。 　　 　　 　　二、教学情境创设的有效途径 　　 　　1、精心选择实例，创设案例情境 　　首先，教师要精心挑选富有挑战性的、学生感兴趣的实例，要去掉实例中的情感性或暗示性词句，尽量保留事实性的第一手材料和人物的直接对话，这样会促使学生主动地展开激烈讨论，激发其思维和情感共鸣。特别对于比较典型的反常实例，学生往往不容易鉴别其实质，感到似是而非，左右为难，困惑不解，这样的实例更能激起学生思维的火花。美国教育家杜威说：“而正是这种情况下学生才能深入思考。因为当我论及某种情境(那些激起和指导探究的情境)时，把它们说成是困惑的、麻烦的、未解决的、开放的、不平衡的等等，希望某一个形容词可以诱使读者自己唤起那种和探究联系着利用‘不确定’的一词所指的情境。”石中英博士也说：“人文教学最忌‘灌输’或‘绝对化’，因为灌输或绝对化阻碍了自由思考的空间和个体经验参与的道路，使之与存在经验密切关联的人文知识变成一个个僵化的‘结论’‘命题’或‘教条’，最终彻底地毁灭了人文教育。”笔者在讲授“心理实质”时，首先讲述心理是脑的机能，但有了正常的人脑就会一定产生正常的心理现象吗?展示两个实例：1920年在印度发现狼孩卡玛拉，回到人类社会后，虽然接受了教育，但到17岁临死时，她的心理水平只仅仅相当于4岁儿童的心理水平；而在二战期间逃居深山的日本人横井庄一，他在深山老林里独自一人度过了28年的野人生活，回到人类社会之后，仅用了82天就恢复了各种能力，并结了婚。接着要求学生讨论为什么卡玛拉只与狼群生活了8年时间，救出后接受了9年的教育，心理状态才仅仅达到4岁儿童的发展水平，而横井庄一过了28年的野人生活之后回到人类社会仅仅82天就恢复了正常人的心理水平呢?这样以“特例”为“锚”(学习中心的内容)用以激发学生学习兴趣和主动探索精神，再展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。 　　其次，在选择实例时要尽量选择贴近学生生活的实例，引导学生联系实际，激起学生情感共鸣，进而达到预期教育效果。笔者在讲述“健康人格如何培养”这一内容时，选择了“马加爵”事件作为实例。当把这个实例作为“锚”抛出后，要求学生上网查寻有关资料，找出马加爵人格异化的原因。并提出以下相关问题：健康人格在人的成