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情感体验有效教学生长点 　　笔者曾听过一节德育校本公开课。执教者是一位年轻的女老师,授课对象是某重点中学高二学生,课程内容是《架起沟通的桥梁》。 　　授课老师展示了两张照片,一张是老师的父母抱着老师三岁儿子的合影,另一张是老师本人与在草坪上玩耍的三岁儿子的合影。她说这一年,我与父母一起“升级”了,对我与儿子而言是“长大”,而对于父母而言却是“变老”。说到这里,老师情不自禁地哭了。接着,她在哽咽声中讲,自己大学的儿童心理学老师在孩子刚出世的时候就出国留学四年,回来后孩子不认妈妈,要求爸爸把妈妈从床上踹下去。这时,她更是控制不住自己的泪水,教室后面所有听课的课改专家、学校领导和老师也低下了头,有的甚至也流下了泪水。再看看学生,大多无动于衷。 　　针对同样的情景,却出现了截然不同的感受。是今天的学生过于理智缺乏感动,还是老师的教学设计出了问题呢? 　　课后,笔者带着这些疑问对学生进行了问卷调查。 　　在对“你认为老师这节课成功之处在哪里”的回答中,有52个同学提到了老师的情感投入,占92.5%。 　　“你发现这节课上有同学流泪吗”,有8人承认发现,占14.8%;有46人称没有发现,占85.2%。“没有让你感动的根本原因是什么?”学生对此问题的回答是:缺乏体验,体验不深,对父母了解不够,没有体会到家长的爱,缺少细节,没有引起共鸣,自己没有切身经历,对父母的认识还纠缠在琐事上,与母亲的关系很融洽…… 　　在对学生调查的同时,笔者也与部分听课老师进行了交流与讨论。他们的共识是:现在学生不是难于被感动,也不是不会感动,而是他们缺乏这方面的体验。 　　由此笔者想到德育课教学的实效性问题。这是一个沉重的历史话题,又是一个亟待解决的现实问题。传统德育课教学偏重于知识的“堆积和转让”,强调理性知识的灌输,使得学生认知与行为割裂,导致德育的低效甚至无效。针对于此,我国当前进行的新课程改革强调受教育者的内在体验。 　　本节课中女老师也试图激发学生的情感体验,但是效果并不理想。通过调查、分析与反思,我们可以得出德育课教学有效性的一些有益启示。概括来说,就是:有效激发学生的情感体验,感动学生,是提高???学有效性的前提,也是追求教学有效性的生长点。 　　 　　一、德育课教学需要感动 　　 　　感动是“一种美丽的情感体验”,是人的发展的际遇,是人的发展机制的浓缩体现。人在经历感动的过程中,外界事物、情境以其强烈的感召力震撼着有着相同或相似经历的人,并与他们昔日的经历产生强烈的碰撞,从而导致人认知、情感、行为三方面积极的整体变化。 　　德育课教学目标的实现离不开感动,离不开教师和学生的感动。感动不是靠命令、逼迫、强制,而是通过外界事物、情境与事件触发人的内在需要,激发人内在的兴趣与动机,从而激起人积极、愉悦、感动的情感体验,维持和调控人的行为的发展,从而推动人的发展。德育课教学有了感动,教师就不再是单纯的煽情、矫饰与传承,学生就不再觉得课堂是监狱般的牢笼,而是充满生机与活力的乐园。这样的课堂才能体现出学生的道德敏感性和道德感悟力,检测学生的德性和人性。 　　但是我们更多地发现,有的德育课教学却缺少了那份灵性的“感动”,没有老师感动,更没有学生感动;也有的德育课教学成为教师向学生展示自身情感体验的过程,学生更多的是充当观摩教师情感体验的道具,学生听着老师的叙述,接受着老师的情感体验,却空置着自己的情感体验,教师的情感体验不能引起学生心灵震撼,也没能引起学生的感动。 　　本节课中女老师在自己预设的情景中看到自己变老的父母,回想起父母为了自己的操劳,被感动了。这虽然是老师自己的情感体验,但因有的学生在成长过程中与老师有着相似的经历,在老师的哽咽、流泪中被感染,引起认识与情感的变化,进而体会父母的甘苦,课后会自觉地寻找与家长沟通的桥梁,这样的教学设计与实施对于课程目标的实现具有重要的积极意义。 　　 　　二、学生的感动需要体验 　　 　　体验是人的身心发展的基础,人的情感发展是人对客观事物主观体验所获得的发展,它与人的需要密切相关,客观事物能够满足人的需要,就能引发积极的情感体验。根据马斯洛的需要层次理论,人在满足了适当的需要之后,能得到积极的情感体验。人的行为发展是人内在灵魂的一种外显,它不是对动作或活动的简单重复与模仿,也不是对别人思想的服从,而是一种自主,一种追求人的发展与外界事物的发展相协调所带来的自主。体验可以让人亲自置身于一定的关系世界和生活情境之中,通过自身的亲历、感受和观察,获得对自身生存状态及其意义的体验(原体验),也可借助一定的生活阅历、他人的表述、自己的想象去体验他人的生活阅历、生存状态,获得感悟或人生意义(再体验)。 　　德育课中的感动需要生活体验。在人的认知的发展过程中,人通过不断与外界事物进行“同