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我对教师专业化发展几点思考 　　随着教育在社会发展中的作用日益凸显，教师专业化发展已成为教育改革的重要组成部分并越来越引起人们的关注。早在1994年开始实施的《教师法》就明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，这从法律角度确认了教师的专业地位。2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性《中华人民共和国职业分类大典》中，首次将我国职业归并为八大类，教师属于专业技术人员一类，这使广大教师受到莫大鼓舞。 　　应当看到，当前我国教师学历水平确有大幅度提高，在小学教师中不仅有硕士，而且也有了博士，这是十分可喜的现象，然而教师素质依然不尽如人意，教师面对现代教育的飞速发展显得力不从心。 　　邓小平同志一再强调：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展具有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。究竟如何促进教师整体素质提高，怎样才能加速教师专业化的发展? 笔者结合几十年的教育经验，谈一谈自己的看法。 　　 　　一、构建学习机制，着力提高教师素养 　　 　　教师水平的提高离不开学习，学习是教师的职业特征，是教师知识不断充实和更新的充电器。20世纪80年代中期，我在徐州市唯一的一所省重点小学担任校长，感到必须着力提高教师整体素质才能提升学校档次。于是便把构建教师学习机制，当做学校基本建设的一件大事来抓。我们先后组织教师学习有关教育教学科学理论，每学期有专门计划，每个月有学习重点，每星期有具体安排，而且在新单元学习前，都有学校领导或教学骨干专人进行宣讲，把自己的学习心得及在实践中的体会和收获来“现身说法”，大家都感到很受启发。特别是每学期末，我们都要求教师根据自己情况写一篇论文，并汇集成册，定名为《经验交流》，人手一册相互交流并向有关教育报刊推荐。一位老教师接到寄给她的《江苏教育》时，激动地对我说：过去光知道埋头拉车，两眼一睁，忙到熄灯，如今才深深感到学习教育理论的重要而成为增强推动教学育人的动力。 　　陶行知先生说得好：行动产生理论，行动发展理论，理论通过行动才能产生它的力量，??富它的功能。老师们重视在教育教学实践中去应用，去发展，不仅提高了自身的理论素养，且在教育教学中丰富它的内容。如有位老师教数学，过去布置学生作业内容都是统一的练习题，弄得成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃不了。通过教育理论学习深深认识到“分类学习”“分别对待”的重要，再布置学生作业时，除了要求全体学生必须做的基本题外，还有一些难度较大的附加题供大家选做。即使在课堂上让学生上前板演时，也有意地分不同难度出题，让全体学生都有上讲台的机会，去享受成功的欢乐。又如，不少教师受到苏霍姆林斯基提出的要让后进生“抬起头来走路”的育人观点的启发，再去仔细观察，发现所谓后进生并不是“一无是处”，并一反过去光由老师指定优秀学生长期独揽班长“宝座”的习惯，而采取轮值或用竞选的方式让同学们都有为大家服务的机会，都能登上显示自己才能的舞台。并设有学习花、劳动花、体育花、卫生花、助人为乐花等10朵小红花，这样哪位同学在某一方面表现好就可以戴上一朵小红花。老师们看到每个学生都有闪光点，能够激励每一位学生奋发向上。 　　 　　二、弘扬团队精神，把教学研究落到实处 　　 　　何谓团队？美国管理学家斯蒂芬.罗宾斯如此描述：“工作团队是为了实现某一目标，而由相互协作的个性组成的正式群体。”要想办好学校，成为凝聚力战斗力很强的和谐集体，关键就在于弘扬团队精神，首先把教研组建设好。只有拥有弘扬团队精神健康向上的教研组，使之成为彼此相互沟通、相互理解、相互尊重、相互交流、取长补短的教学研究组织，教学质量才能得到提高。 　　传统的备课模式是教师独立地钻研教材，编写教案，强调教师劳动的个体性。在现代信息技术迅猛发展的今天，这种方式容易导致教师下载或抄袭现成教案，被动应付。为此，江苏张家港市泗港实验小学采取了教研组“单元集体备课法”。由组员轮值，在充分准备的基础上利用定期的教研例会谈某一单元教材的重点、难点、教法学法、教学过程、作业设计等。其他组员各抒己见，相互补充后再由轮值组员负责修改完善，并打印给各位组员，组员针对自己所教班级实际情况再加修订，去课堂实施后还要写教后小记，到下次教研例会时再集体反思来不断增强教研活动的实效性。与此同时，他们还开展了“一课三议”活动，要求人人参与，人人思考，人人发言，人人受益。在每学期开学初，各教研组每位成员，都要在各自负责备课的单元中，排选一课上研究课的内容，由教研组长妥善安排各自举行研究课时间，大家在一起相互听课、说课、评课，这样集思广益，使得大家对课改目的认识越来越明确，“课标”的理解越来越具体，设计的教案也越来越鲜活。 　　学校教研组是最基层的教师专业组织，对教研专业发展具有重要作用。教师专业素质的提升，是建立在