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我眼中思想政治理论课 　　王威：我眼中的思想政治理论课 　　 　　不知道从什么时候起，思政课已经从我的脑海里淡去了。近来无意间翻开角落里的教材，不禁想起了期末考试前背书的情景。作为一名在校博士生，我想谈谈自己的看法。 　　学好思政课对我们人生的发展是有帮助的。也许在一些同学看来，学习思政课既不能帮助他们通过英语四六级和计算机等级考试，也不能帮助他们出国和就业，因此，他们觉得这几门课对人生毫无益处。实际上，如果我们对这一问题加以理性的思考就会得出不一样的答案。它对人生的影响方式往往具有潜在性和间接性特征，正因如此，同学们对此的认识也存在差异，由此导致了大家的学习态度各不相同。谈到学习思政课的效果，似乎效果欠佳已是不争的事实，而且很多人认为教学效果不好，责任在老师。但在我看来，造成思政课实效性差的原因是应当是多方面的，课程设置、社会环境、学生的学习方式都对此产生了重要影响。 　　思政课属于公共课，具有课时量少、大班授课的特征。在绝大多数高校，二三百人甚至五六百人挤在一个大教室里听课的场面是不足为奇的。这就使思政课教师处于明显的弱势地位。不仅如此，这样的课堂设置还给一些同学浑水摸鱼、搞恶作剧带来了便利。在整个教学过程中，老师都在和一些喜欢捣乱的学生斗志、斗勇、斗气。在这种情形下，老师能顺利把课程开展下去就已经很不错了，还谈什么贴近学生和教育教学的层次性？在我看来，思政课要想取得实效，就不能再这样搞“批量生产”，至少应该像专业课那样小班授课，这样老师们才有可能因材施教、精雕细刻，才有可能对学生用脑、用智、用心、用情。 　　社会环境也是制约思政课实效性的重要因素。一般来说，社会的转型往往带来思想观念的变化，导致道德水平的滑坡，这些问题在我国已经有所崭露，比如重利益、轻道德，重科学技术、轻人文素养，还有急于求成、追求短平快的焦躁心理。社会中的不良思想观念时时刻刻都对思政课的教学产生重要的影响，诱发了学生只重视专业知识，不注重品格修养的浮躁心态，导致了学生只看眼前效果，不管长远效果的短视和功???心态。课堂上讲的是人格境界，课堂外论的是实用主义。当社会上的功利与实用之风刮到课堂上，孰是孰非，就很容易给学生带来选择的困惑，影响思政课的实效性。 　　不可否认的是，思政课也有很多需要改进地方。从教学理念来看，思政课应当从侧重知识的传递转向侧重能力的养成。有的教师把思政课的教学理解成知识的灌输，这种知识主导型的教学理念势必造成一些学生只重分数、不注实效。他们为了应付考试，不得不背诵某些所谓的“重点”。看似大家的期末考试成绩都是不错的，但考试成绩的合格能与思想品德的合格等同起来吗？ 　　从教学内容来看，有些课程内容过于空洞，讲的都是些“大道理”，这也是我们学生最为反感的。绝大多数同学都比较关心国内外的大事，也有为国家做贡献的意愿。但是在课堂上，老师们讲的有些“大道理”却让人感到空洞泛味，一些内容甚至高中时就已经在讲。 　　从教学方法来看，思政课的教学方法有待创新。思政课教材的编写得到了党中央的高度重视，其思想和理论更是具有较高的权威性，但是如何把这些教材的作用真正发挥出来，就需要在教学方法上下足工夫。在我们看来，思政课应当是集知识性、思想性和趣味性于一身，而不仅仅是知识的说教。应当把讲道理与摆事实结合起来，把理论学习和实践锻炼结合起来，把传授知识与启发心智结合起来，把思想教育与解决实际问题结合起来，既要尊重教材，又不能照本宣科，既要发挥教师的引导作用，又要吸引同学广泛参与。只有这样，才能取得好的教学效果。 　　 　　孙宇：做一名大国青年 　　 　　北京大学自正式开设思想道德修养与法律基础课程（以下简称思修课）以来，坚持以马克思主义为指导，以正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制教育观为主要内容，把社会主义核心价值体系贯穿于教学全过程，通过理论学习和实践体验，弘扬民族精神和时代精神，帮助大学生形成崇高的理想信念，树立正确的人生观和价值观，加强思想品德修养，树立社会主义法治理念，增强学法、守法、用法、护法的自觉性，全面提高思想道德素质和法律素质，其突出特点是具有鲜明的实践性。 　　 　　一、“情感激励教育法”引起我们的共鸣 　　 　　所谓“情感激励教育法”，即从受教育者的情感需要出发，集合了“情感教育法”和“激励教育法”的优点，通过教育者的激励，使受教育者努力将外在的教育内容和要求转化为自身的情感需要，将被动的服从和接受转化为个体的自觉行为。在丰富多彩的课堂活动中，我收获了真知，学到了道理。 　　首先，第一课堂的互动。其一是师生互动，即师生双方在教育教学活动中相互交流、相互影响，师生间通过信息交流和行为互动所引起的心理和行为方面的共鸣。每一位老师在讲课前都会对同学说，思修课绝不是老师的一言堂，而是一个百家争鸣的讨