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技工院校分层教学背后思考 　　摘要：随着职业教育的快速发展，各技工院校都十分注重内涵建设，想方设法提高自己的教学质量，分层教学作为措施之一被广泛运用，但各技工院校实施分层教学的效果却不尽相同。本文通过一个具体的教育案例，分析了技工院校在实施分层教学时应该注意的一些问题。 　　关键词：技工院校 分层教学 思考 　　一、事件 　　龚××，男，某技工学校计算机应用专业学生，性格有些内向，比较敏感，学习成绩在班上属中上水平，准备参加“三校生”对口招生的高考。该学生的特点是数学成绩比较差，基本上不能及格，但是其他的科目成绩中等偏上，综合起来，总分也能达标，考上高职院校还是大有希望的。班主任高老师也看好他，觉得他能够考上，经常给他以鼓励，要他发挥好自己的优势，尽可能地提高数学成绩，不至于让数学拖后腿。他自己也觉得有信心考上高职，数学成绩在慢慢地提高。但是在第二个学期，学校为了提高升学率，实施了分层教学，而这次分层是以数学成绩作为参照标准的，所以他就被分到了慢班（即成绩较差的班，学校是为了好听，就取了“慢班”这个名字）。而且由于分班，班主任也随之发生了变化，龚××从高老师的班分到了吴老师班。吴老师对他的情况不是很了解，也很少找他聊天、谈心。因此，这次分班对他的自信心产生了负面的影响，他对学习失去了往日的热情，渐渐地丧失了学习的兴趣，导致了他在高考中的失败，最终没能考上高职院校。 　　二、背景 　　这所技工学校是第一次组织学生参加“三校生”考试，学校领导希望能够一炮打响，因此对这些“三校生”非常地关注，对老师和学生的要求都比较高。 　　由于是计算机及应用专业，学生在语文、英语和计算机等课程的水平层次差异不够明显，很难区分，因此在分层教学时，是按数学成绩作为参照标准的。 　　三、理论分析 　　1.分层教学不能忽视因材施教 　　从因材施教这个教学原则的角度看，学校实施分层次编班教学是可行的。但是要想收到良好的效果，学校就必须把握好尺度，进行合理地分层，合理地确定教学的内容，科学地进行管理和教学，使师生心情???畅，优劣得所。而在本案例中，学校只是依据数学成绩进行了分层次编班，分层的标准与尺度过于简单，分层之后，根据不同的对象分别做出不同的要求并没有充分体现出来，这不是真正意义上的因材施教。 　　2.缺乏自信心会导致恶性循环 　　苏格拉底曾经说过：“一个人能否有成就，只看他是否具备自尊心和自信心两个条件。”这就更加说明了自信心与成就之间的紧密联系。海伦#8226;凯勒曾经说过：“信心是命运的主宰。”因此，培养学生的自信心，尤其是对于那些学习成绩不是很好，甚至是存在问题的学生，无疑是至关重要的。 　　有的学生因为具有较强的自信心，能激发出很强的学习热情，越学越好，越学越带劲，形成良性循环，有时候甚至会在考试中超常发挥，考出更好的成绩。而有的学生则因为缺乏必要的自信心，觉得自己成绩差，进而怀疑自己的学习能力，形成恶性循环，有时候甚至会造成自己的优势科目的成绩下降，最终导致考试的失败。 　　如何帮助学生，使他成为一个充满自信的人，是每一个教育工作者义不容辞的责任。 　　学校重视考试升学率，为了提高学生成绩，采取各种方法和手段，帮助学生达到升学的最终目的，这一点本来是无可厚非的。但问题在于，学校此举正好伤害到了龚××的自信心，使他变得一蹶不振，甚至丧失了学习的兴趣，最终导致了他考试的失败。所以说，学校本来希望能通过这种方法来提高学生的成绩，但事实上却走到了愿望的反面：学生受到伤害后选择了逃避，甚至是放弃了学习，当然就不可能提高成绩。 　　技校的学生虽然不是少年儿童，但毕竟还是未成年人。他们的年纪一般在15～18岁之间，这个年龄段的特点是渴望成熟，希望被肯定和得到认同，而事实上他们又是不成熟的，他们渴望被人关心，情绪常常很不稳定，起伏变化很大，需要有人督促和加以引导。如果教师能够经常关注、及时指导，那他们就会觉得自己被认同，并能从中感觉到快乐，喜欢而且相信教师说的话，并按照教师的要求去做。假如缺乏关怀，那他们就很有可能觉得自己不受重视，产生自卑心理，甚至会破罐子破摔，拒绝教师的帮助，个别的学生还会因此而憎恨教师，走向极端。 　　因此，教师的关心与鼓励，在相当程度上与学生自信心的培养有着很大的关系。 　　3.龚××的自信心受到了伤害 　　由于种种原因导致了龚××的数学成绩不够好，这是可以理解的，但他的总成绩本来还是不错的，考上高职院校是大有希望的。这也正是他学习上的自信所在。但是学校实行的分层教学是以数学成绩为基础的，将他分到了慢班，这样就正好摧毁了龚××本来就不算太强的自信心。本来在这时候，教师的帮助和关怀是能够让他重拾自信的，而遗憾的是，班主任适当的关心和鼓励却没有能够在这个关键时候及时跟上，这对他来说，无疑是雪上加