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技工院校实施学分制存在问题与对策 　　摘要：为贯彻因材施教的教学原则，体现以人为本的教育理念，提高学校的教学质量，近年来，越来越多的技工院校开始了学分制探索，取得了明显的成效。笔者根据本省学分制试点的实际情况，阐述了技工院校在实施学分制过程中存在的问题，并提出了相应的对策与建议。 　　关键词：技工院校 学分制 问题 对策 　　 　　学分制是19世纪末产生于美国的一种教学制度。它是学校为实现教育培养目标以学分来衡量学生学习分量和成效，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准，为学生发展提供更多选择余地的教学制度。 　　一、实施学分制存在的问题 　　为了适应生源整体素质下降和参差不齐的办学现状，大力推进素质教育，培养多层次、多规格的应用型技能人才，从2007年下半年起，江西省在部分技工院校开始了学分制的试点工作。试点院校在比较国内外高校学分制的基础上，根据技工院校的办学特点，制定了学分制实施细则，开始了学分制的实践工作。通过几年来学分制的实践与探索，笔者认为技工院校在实施学分制过程中还存在以下问题。 　　1.观念问题 　　技工院校多年沿用学年制进行管理，传统观念的影响根深蒂固，对深化教育教学改革的紧迫性认识不足。有的教师认为，实施学分制只不过在学年制基础上增加了一些选修课程，没有从内涵变化上认识学分制，没有通过教学改革主动适应学分制；有的期望学分制管理能立竿见影，将学分制当作灵丹妙药，好像学分制管理一旦实施，学生学习的主动性、自觉性就自然增强，学习成绩就自然提高，学生的行为就自然规范；更有一些学生将学分制的实施作为减负减压、轻松过关的机遇。所有这些都是由于没有正确理解学分制和没能适应学分制的管理，这些认识上的偏差是实施学分制管理的思想障碍。 　　2.师资问题 　　学分制的实施要求教师因材施教，使每个学生都能得到充分发展，还要求教师教书育人，管教管导，这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求，必然要多开设个性化的课程，提供更多的能力训练项目，承担这些课程的讲授和能力项???的训练比学年制管理需要更多的教师。目前学校专业教师紧张，很多专业老师已经达到了超负荷运行的状态，很难再开设选修课，因此学生选教师这一条就更难实现。 　　3.学生问题 　　有些学生并不完全清楚自身的个性特点，对个人的未来也没有明确的设计或期望，不知道自己应该学些什么，在选择模块方向，选择能力训练项目时缺乏目的性，在课程学习、能力训练中缺少主动性，对课余时间的安排也欠合理。这些在实施学分制的过程中，值得我们重视和进一步思考。 　　4.投入问题 　　实施学分制改革，无疑会增加办学成本。首先课程改革需要整合课程或开设新的课程，这些课程通常是没有现成教材的，需要编著讲义，讲义费是不能另收的。为了鼓励教师参与改革，学校要给予经费奖励。实施学分制增加了管理难度，学校还需要加大教学和管理投入。其次在硬件建设方面，实施学分制肯定要加强硬件建设，举个简单例子，选修课会出现有的课程学生多、有的课程学生少的问题，多的普通教室坐不下，少的不足20人，学校得准备更多的公共教室，需要配备更多的仪器设备和其他硬件条件，这必定要增加新的投入。 　　5.管理问题 　　实行学分制后，教学由按班级统一管理变为按课程统一管理，教学管理更加繁杂，选修课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还有待进一步完善，信息化管理水平还有待提高。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理，形成新的管理制度和方法，还需进一步摸索和探讨。 　　6.教材问题 　　目前技工院校使用的教材，大多数是部颁的全国统编教材，普遍存在与学生实际、社会实际脱节的现象，表现为：要求统一、标准高、内容深、重理论、轻技能等。使用这些教材，在实际教学中，教师“难教”，学生“难学”。 　　7.政策问题 　　要充分发挥学分制的应有效益，单靠一所学校的力量是绝对办不好的，需要学校内部管理制度的全面改革、校际之间的协作和社会、政府政策法规的配套支持。如跨校选课，校际之间的学分互认需要对课程的设置、内容的界定、学分的标准规范化，才能得到社会和校际的认可；学分制下的收费政策、学制年限还有待于建立完善，如目前还没有补修学分的收费规定。 　　二、实施学分制的对策与建议 　　1.加大宣传力度，转变观念，统一认识 　　学分制并不是一个新生事物，从出现到现在，尽管已经有了100多年的历史，但是在技工院校如何实施学分制，对于学校领导和全校教职员工来说，却是一个崭新的课题。学分制的实施，彻底地改变了学校、教师和学生之间的关系。以往学校是管理者，教师是教育的提供者，学生是被动接受者，课程则相当于计划经济体制下的配给品，但是在学分制条件下，一切都发生了变化，在学校中形成了一种以相对自由选择为基础的市场关系