切实从学生实际出发.docVIP

切实从学生实际出发 　　摘要：“引导探究”式教学是以学生为中心，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。从真实任务、真实情景出发，通过分析解决真实问题，促进学生对知识的获取。案例：——《自由落体运动》。特点：引导探究式”教学重点在“引导”学生学习重点在“探究”，这两者衔接点是“问题”。 　　关键词：引导探究式教学；自由落体运动；教学反思；实施 　　中图分类号：G633.7 　　正文： 　　新课改的提出新的师生关系，教师不再仅仅讲授知识，更应该是引导学生自己去学习，去探究，从而在学习和掌握知识之前学习到更为重要的学习方法和学习手段，真正意义上让学生学会学习，进而建立起终生学习框架。在随着新课改实施不断推进，各位教师都不同程度的改变着自己的教学手段，其中“引导式”教学是现在很多教师研究的方向，这是这种新的教学方式的特点决定的?? 　　建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它具有以下的特点：以学生为中心，学生是整个教学活动的中心，教师只是教学活动的组织者与指导者。知识是学生自己建构的，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。从真实任务、真实情景出发，通过分析解决真实问题，促进学生对知识的获取。 　　一、“引导探究”式教学法案例：——《自由落体运动》的教学设计 　　本课利用“引导探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出运动规律→课堂讲练→课堂练习。 　　新课引入采用学生参与的活动：用手抓直尺，引起学生对直尺运动的分析。 　　提出探究活动一问题情境：物体的下落与哪些因素有关？请用实验证明。把问题抛给学生，让学生分组讨论猜想，并用自己手上有的物品来验证自己的结论。提供给大家不同形状硬币、石块，不同厚度的纸片、书本等等，要求学生设计实验，设计表格，得到初步结论，展示给其他小组。其他小组根据自己设计的实验和得到的结论验证展示小组的实验，提出不同意见，阐述理由，提出改进意见。展示小组回答质疑，完善实验步骤，最终各小组完成对问题的讨论，得到空气对物体的下落起到很大的作用。学生完成第一个的探究活动，这里要求大家了解和熟悉探究活动的步骤及其方式，为后面的探究活动铺垫。 　　老师演示：重锤的下落。提出探究活动二的问题情境：重锤的运动是自由落体运动吗？什么情况下重锤的运动是自由落体运动？自由落体是什么性质的运动？你能通过实验证明吗？面对不断递进的问题要求学生先得到自由落体运动，然后通过定量分析运动规律，形成本节课的重点知识。学生实验时可以引导学生回答以下小问题，帮助学生更全面的研究运动：（1）自由落体运动的轨迹是怎样的？（2）重物做自由落体运动的过程中，其速度有没有发生变化？（3）相邻、相等时间间隔的位移之差有怎样的关系？是什么性质的运动？（4）做出结论的依据是什么？加速度如何求得？（5）影响实验精确程度的因素有哪些？把问题解决完就可以总结规律，并运用规律解题，完成课堂练习。 　　本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己认识自由落体运动。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。 　　二、“引导探究”式教学法的特点 　　在上完《自由落体运动》的引导式教学过程中，我才真正认识和理解“引导探究”式教学法的一些特点。它是以解决问题为中心，注重学生的独创设计和合作学习，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。“引导探究式”教学重点在“引导”学生学习重点在“探究”，这两者衔接点是“问题”，老师提出“问题”，学生解决“问题”。“问题”的设计决定了课程设计的成败。 　　1、问题是教学的开端。 　　2、问题是教学的主线。 　　3、问题是教学的归宿。 　　三“引导探究”式教学法的几点体会 　　1、教师在整个教学过程中要能提问，会提问。要引导的好、引导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。 　　2、教师在整个教学过程中要关注每一位学生的探究过程和实践体验。在课堂教学尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生