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小学低年级数学创新能力培养之我见 　　为适应社会的发展要求，教育观念、教育模式需要不断地改革、创新。提倡创新教育，不但要更新教育设备、手段和工具，更重要的是要更新教育观念胡锦涛总书记也曾精辟概括：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。 培养和发展学生的思维能力，特别是创新思维能力已成为教育的中心课题。作为基础教育的数学教学更是离不开创新思维能力的培养，正如列宁说：“在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能有微积分。”这足以说明创新能力培养在数学教学中的重要性。如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径呢？我结合自己平时在教学实践中的一点感受，认为应从以下几个方面做起： 　　一、在生活中让学生多参与，多体会。 　　学生创新能力的培养，主阵地是课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：二年级下册第六单元，在教学认识重量单位“克和千克”时，我知道学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋有多重？一桶油有多重？有些学生无法确定这些重量单位。因此我要求学生在赶集、逛超市时，去观察物品，掂一掂物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。 　　二、在课堂中让学生多动手，多表现，给孩子多一些鼓励。 　　课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提，数学课堂教学对学生创新能力的培养，要师生的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。 　　（一）、教师要为学生的创新之路铺石奠基。 　　苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高???的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。其次，教师要热爱学生，以情感教育鼓励学生大胆思维，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。 　　教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。在二年级下册教学统计的一堂数学课上，我讲到这样的一道题：服装店某个星期销售衬衫情况如下表。 　　师：根据上表中的数据，你从统计图中可以知道哪些信息？ 　　生1：我从中知道该商店衬衫的销售量一天比一天好。 　　生2：我还知道星期二该商店衬衫的销量最少。 　　生3：我知道星期六和星期天人们都休息，所以有时间上街买东西。 　　…… 　　师：除此以外，你还能从中知道什么信息呢？大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能够再从中获取什么信息了。 其实，从题目来看，学生从中还是能够获取一些信息的。比如说：该衬衫的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该衬衫一定价廉物美，顾客很喜欢……，但学生为什么却跳不出书本，思维不够开阔，想不到其它的呢？我想，一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺，不能够引起学生的注意外，另一个重要的方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发现他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 　　为了让学生从统计图表的“原始信息”中展开丰富的想象力，教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组内交流、组与组交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生交流，集思广