教师介入幼儿游戏的角色.时机.方式及策略探讨.ppt

教师对游戏的介入与指导 主讲人：刘智成 湖北师范学院教科院 相关法律法规 “幼儿园应当以游戏为基本活动形式。” ——《幼儿园管理条例》第16条第1款 “幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。” ——《幼儿园工作规程》第21条第6款 “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” ——《幼儿园教育指导纲要》总则第5条 “遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。” ——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第8条 教师介入幼儿游戏是否有必要？ （一）支持者 理由有： 1、增强幼儿与成人的依恋关系 2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性 3、提升游戏品质 4、增加同伴互动 （二）反对者 理由有： 1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力 2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会 3、不利于幼儿创造力的开发 结论： 尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。 案例： 体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险地，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照老师的说的区“投篮”了。 一、教师介入幼儿游戏的角色定位 （一）不参与者——对游戏不予关注 （二）旁观者——旁观儿童的游戏而不处于其中 （三）舞台管理者——帮助儿童为游戏作准备，并在游戏进行过程中给予支持 （四）共同游戏者——参与游戏并成为游戏同伴 （五）游戏带头人——参与游戏并积极地丰富和延伸游戏 （六）导演——控制游戏，并告诉儿童应该怎样做，或重新引导儿童关注教育性事宜 其中（一）和（六）是非支持性角色； （二）（三）（四）（五）是支持性角色。 非支持性角色 1、不参与者 中班，王教师简单交代了游戏注意事项后就到隔壁班去和老师聊天去了，幼儿们也四处散开，各自按自己的需要选择材料。开始游戏了，只见两个男孩跑向玩具柜，同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，另一男孩则得意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。 2、导演者 师：明明，到这儿来，你想戴一顶晚会帽吗？这一顶怎么样？这是专门为过生日的人准备的，你戴上它吧，它看上去像一顶皇冠！ 明明：不，我已经有了一顶（指着她的头饰）。 师：你能给我们做一张11月份的日历表吗？我们假装这天是你的生日。 师：玲玲，玲玲你愿意做一份蛋糕吗？谁愿意做蛋糕？ 明明：我不用做，我是过生日的女孩。 师：但是你看，她要把蜡烛插在蛋糕上。真正的蜡烛呢？我们做两个蛋糕怎么样？玲玲，你做一个，你拿一根蜡烛，每个人拿一根蜡烛。晶晶，你也拿一根，你去做蛋糕。先做蛋糕，然后再插蜡烛，11月份的日历表放在哪里？ 支持者 1、旁观者 2、舞台管理者 3、共同游戏者 4、游戏带头人 1、旁观者 几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地看着……她对着者群孩子说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心的。”孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书中的图片。 2、舞台管理者 冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。 3、共同游戏者 强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很