教师培训课件-小学品生品社课堂教学策略的理解与运用.ppt

体验不仅是以身体之，而且要以心悟之，唯此，体验才有深度，才会有效。 教学案例《一位美国母亲教育孩子的故事》案例1《一位美国的母亲教育孩子的故事》.doc 生活体验式教学策略 课前体验的“问题” 并不是指所有的问题都需要课前体验，而是指要达成教学目标的重点问题。 案例《我的爱是什么》P5 课前体验的方法： 收集资料、参观访问、现场调查、鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论等等。 《团团圆圆过中秋》P6 《认识好朋友》 注意几点 深化 （1）深化的目的即强化道德体验，深化道德认识。 （2）深化的方法即以学生现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等多种方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。 案例4《我的爱是什么》.doc 引导 品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活、体验生活，更重要的是学会生活，突出体现在教师的有效引导。在学生发言中，教师要真诚倾听学生的心声，在倾听中了解学生的体验、学生的认识层面，然后找到学生的感悟，通过及时地肯定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深刻的全面的认识。 案例《信得过的朋友》  为什么要课后践行？ 新课程理念告诉我们，儿童的现实生活是课程内容的主要源泉，教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中该怎么做、不该怎么做的道德行为准则，但是事过境迁，学生往往会淡忘课内所要求的。所以我们教师应把视线转移到课堂外的学校、家庭、社会中，共同形成合力，共同关注学生行为习惯的养成，以此来加强行为实践的力度和效度。 在学校工作的人们 小组调查计划表 课程资源使用注意事项 注意抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当地进行补充、整合、延伸 拓展延伸的内容要适度，根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求 问题探究教学策略的具体过程 课前初探 学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑 操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备 案例9《小心，病从口入》.doc 课中深究 汇报展示，合作探究 在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到真切体验、认识获得正确提升，本步是关键 学习目标：通过展示“课前初探”的收获和困惑，以及对困惑的探究，丰富学生的认识。 操作要领：在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。 （一）关于教学环节的缺失 问题表现 1.课前没有探究和体验 2.课后没有践行和发展 3.课前体验缺乏针对性 4.课后践行形同虚设 对策建议 加强课前体验的针对性 真正落实课后实践活动 （二）关于教学活动的组织 问题表现 1.活动缺乏有效组织，目的性不强。 2.重活动形式，轻活动过程；缺乏体验、展示和研讨。 3.重学生的主体性，轻教师的主导性。 4.重视学生的活动，轻教师的参与。 对策建议 1.突出活动的目的性，必须围绕目标展开。 2.活动内容要体现生活性。 3.重视活动的过程性，活动一环扣一环，自然流畅；注重情感体验，形式多样。 4.注意活动的针对性，合乎本班学生的实际。。 5.重视活动的全员性，要给学生充分展示、体验的时间和空间，成为活动的主人，师生互动。 （三）关于教学目标的定位 问题表现： 1.脱离学生实际或脱离教材，目标定位过高或过低。如关于我与他人、关于我与家庭等内容。 2.缺乏过程性目标，课堂关注点错位。导致只追求完成预设的活动，忽略了学生的体验与感受。 3.忽视间接目标，如：合作学习能力的培养。 对策建议： 1.目标要紧扣教材的编写意图，关注本课程的多重目标。 2.目标要合乎学生的年龄特点和身心发展水平。 3.目标要明确、具体、要求适度、便于检测。 4.要有过程性目标，关注学生的感受。 5.要有学段、学期、单元教学目标。 （四）关于教师的主导作用 问题表现： 1.缺乏目标意识，没有生成性目标。 2.包办代替多，控制性强。 3.放任自流，缺乏价值引导。 4.缺乏情感的熏陶和引导。 对策建议： 1.教师要巧妙创设学习情境。 2.教师要有效指导学习方法。 3.教师要有序组织学习活动。 4.教师要适当给与价值引导。 5.教师要做到4个“四”。（四个意识、四个尊重、四个转变、四个互动）。 五、关于课程资源的开发 问题表现： 强调外