教育学案例-一堂说故事训练课.ppt

一位教师讲公开课，有很多老师听课。 这位老师教语文课文《坐井观天》。为了培养学生的想像能力和创造性思维，按照惯例，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说故事训练。 在学生认真思考、充分交流之后，老师开始点名请学生说故事。 第一位学生说，青蛙跳出井口后，看到无边无际的大海、海涛，吓得它忙向小鸟求救。 第二位学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。 第三位学生竟然让青蛙坐上了飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真奇妙!” 听课的教师都被他的话逗笑了，执教老师更是春风得意、笑容满面。 这时，还有一位学生把手举得特别高，老师便点了她的名，她站起来说：“青蛙从井里跳出，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。” 同学们听了哄堂大笑，老师的笑却僵住了，她红着脸打断了学生的话问大家：“是井里好，还是井外好?” 并示意学生坐下，又随口说道：“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。” 这个小小的插曲就这样在大家的不经意间滑了过去。 之后，老师让学生把自己想像的内容写下来。 第二天，执教老师看到了那个学生续写的故事： 青蛙跳出井口，来到一条小河边，它渴了，想要喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒!” 果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫，一支钢叉已刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦地挣扎着。 青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊! 老师，你的眼里都有谁？ 一位数学老师站在讲台上，讲解细致周到，对重点难点再三叮嘱，不时严厉地批评那些不注意听讲的学生。但除了对学生的个别提问，学生主要是被动听讲，师生之间互动很少。纵观整节课，学生没有主动探究的过程。 在听完一节课进行交流时，听课者问执教者为什么有的教学环节不放手让学生自己探索，执教者是这样回答的：“为了使这节课更完整、更顺畅。学生一有独立空间，就不好控制了。教学秩序保证不了，教学任务就完不成。” 老师，你的眼里都有谁？ 在一节二年级课上，老师为了调动学生积极性，对学生们说： “谁回答问题最棒，老师就把这个苹果奖给他！”下边的同学喊成一片：“老师，我——” 面对高高举起的小手，老师只叫了几个学习好的学生回答。得到苹果的学生自然兴高采烈，开始摆弄起来，不再认真听讲。而大多数未获奖励的同学则唉声叹气，像泄了气的皮球，刚刚调动起来的热情跌入谷底。 这种现象，解决的办法有很多。一位老师在请学生读课文时，小手林立，老师说：“那就请大家都站起来，有感情地读吧!” 老师，你的眼里都有谁？ 在遇到一些难点时，有的老师对回答不正确的同学往往表现得不耐烦，让该同学坐下，或干脆让学习好的学生来回答，丧失了本该通过思维碰撞从而达到知识内化的时机。 长期下来，为了使一堂课“畅通无阻”，教师更多地关注课堂教学的逻辑性、连续性，忽视学生的个体感受。 思考 教育过程中如何尊重和发挥学生的主体性？ Sunflowers can’t move,but they always try their best to find the way,the sunshine goes through. LOGO 一堂说故事训练课 教育学案例 “为了这节课更顺畅更完整” 你的眼里只有你自己 《中国教育报》2005年8月 “老师把这几个大苹果奖给 回答问题最棒的” 说明你的眼里只有好学生 《中国教育报》2005年8月 “呃，你先坐下，谁接着说。” 说明你的眼里只有标准答案 《中国教育报》2005年8月 【如果你是老师，看了学生的这篇作文，有何感想？ 或许，学生的这番想像与课文的本意不符，也和教师的教参教案、人们的传统观念相悖，但是，学生联系自己的所见所闻描绘的画面难道不是真实的写照吗?学生敢于依据自己的实际生活经验提出与众不同、精辟独到的论点，学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的老故事提出了新注解，不比故事的本来寓意更深刻、更发人深省、更闪现出哲理的光芒吗？ 在课堂教学中，我们常常不难觉察，教师都会对学生提出这样或那样的问题，而且在每次发问之前，教师心中都有一个自认为非常满意的答案，因此迫切希望学生能一语道破“天机”。如果有位学生说出的答案恰好跟自己所预想的答案相吻合，就会尽赞美之词，认为这堂课的教学任务已经大功告成。相反，只要学生说出来的答案不符合自己的要求，轻则一声“坐下”完事，重则冷嘲热讽，唬得学生再也不敢举手回答问题，致使课堂气氛死气沉沉，最后教师不得不唱独角戏。 】 * *