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浅谈新课改下作文批改 　　【摘要】新课改要求课堂以学生为主体，教师为辅助学生学习，那么我们在作文课堂上也开展以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅的教学改革和教学实验。 　　【关键词】新课改　作文批改　学生互改 　　新课改要求课堂以学生为主体，教师为辅助学生学习，那么我们在作文课堂上也开展以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅的教学改革和教学实验。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。那么，作文互相批改该怎样进行呢? 　　一、宣传互相批改的意义 　　鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。 　　二、教师示范批改 　　评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。 　　三、分批改小组 　　一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。 　　四、明确修改步骤及内容(板书) 　　(一)学生交换作文卷(四人轮换)，教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。 　　(二)计时速读1―2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。 　　(三)精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。 　???五、尝试批改发下来的同一篇作文 　　互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我们走这么两条路子。 　　第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师也要打出分数，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。讲评应肯定批改成绩，多鼓励学生，中肯地提出漏洞，评出1―5个作文批改先进小组。优秀的批改可当堂巡展传阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。精彩语段可当堂点读1―20处。如时间充足，这个步骤可在互相批改之后进行。 　　第二条路子，分为自改、互该、讲评三个部分。 　　(一)学生自改。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。 　　(二)在自改的基础上互改。学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里?有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。 　　(三)在学生自改、互改的基础上，教师进行讲评。在学生互改好作文后，从中选择具有代表性的好、中、差三类作文若干，先让小作者自己朗读，全班同学认真听，然后再让互改的那个同学