李惠军历史有效教学报告—中国历史课程网.pptVIP

　 理性回归 ——有效性教学设计的些许断想 上海市晋元中学特级教师 李惠军 令人堪忧的“隐患”举凡 ●课程与教材 ●道统与学统 ●形式目的化 有效性的“原知”性理解 ●发轫于价值认同前提下 ●皈依于目标测量基础上 ●植根于流程缜密逻辑间 ●凸现于学生智能内化中 基于理解的“有效”实践 ●常态教学有效的“三性”特征 ●设计环节有效的“堪磨玄想” ●“志於道游於艺”的有效意境 在历史教育中，人们在强调“必然”的同时，有意无意地将其基点建立在“驯服偶然”的暴力逻辑之中。其代价是“偶然”的丰富性被“必然”的暴力逻辑所取代，使“必然”带上了炫目的光环。其危险是历史被裁剪成了单一乏味的某种既定的逻辑重复表演。 当人们日益习惯运用新课改的理念去构筑“问题意识”的时候，对丰富的历史呈现力和带有感觉体验的人类内心活动的再现力却在加剧地消褪着。人们的提倡“问题意识”，不过是我们事先设定，并由预先给定答案的老师们组合成了一个必然性脉络的标识，再被严格组合进了历史课。历史的动态感、意蕴感就不断地被这架可怕的机器所绞碎、粘贴；然后再按照“必然规律”或“教学程式”的要求，去排比、归类，最后抽缩成一串串干瘪的历史教条。 （诸如，中国的现代化之路何以屡屡失败？法国大革命） 令人堪忧的隐患举凡 （道统与学统） 武器的“批判”与批判的“武器” 经院式教义“超然高悬”——道可道，非常道！ 教学的真谛“黯然失色”——笃信道，行悖道！ 历史的特制“悄然淡化”——道亦道，道无道！ “思维在断裂处穿行”！ 伟人之所以看起来伟大，是因为我们跪着，站起来吧！ 历史教育理论与历史教学实践间是存在沟壑的。历史教师的教学实践、叙事和反思恰恰是沟通理论与实践的桥梁。它以历史课堂教学为视界促使理论向实践渗透；又以理论为引领推动历史教学具有理论的跃升，从而促进教育理论与教育实践的有机交融。这个过程实际上正是形成个人内在理论，并实现自我超越的教学科研经历。 历史老师要寻找自己与浩翰历史长河的关系，在历史中寻找合乎自身生命结构的底蕴，寻找那些与自己有缘的灵魂。与历史对话，与历史共鸣，在自身与历史的对语中形成自己独特的历史语境与历史情怀。对历史的多情总会加重人生负载，由历史的沧桑感引发出人生沧桑感。 理性、低徊、感伤的历史意识和感觉，足以让我们在如数家珍般的历史描写中，罩上一层淡淡的感伤气息。这种感伤，来自于对数千年历史文化的厘清与总结，来自于对中国历史坎坷命运的反省与思考，从而带有了一种悲剧的味道。 令人堪忧的隐患举凡 （形式目的化） 理念的“异化”与“异化”的实践 忧思1、机械知识梳理和概念推演的教条主义； 忧思2、眩目模式语境和离散互动的形式主义； 忧思3、苍白理论天条和本真缺匮的随意主义； 忧思4、浅显问题对话和思维缺失的理念主义； 忧思5、冗繁杂芜练习和感悟缺损的盲目主义； 忧思N、………… 当学生在课堂上按照教师的导引品读教科书的时候，丰富的知识却在转眼之间变成了教条主义的脚注；当中学生书橱里充斥着五花八门、满目瑕疵的练习或训练的时候，鲜活的知识却在不经意间变成了功利主义的婢女；当我们每每以我们的学科如何与社会、现实、生活息息相关而津津乐道的时候，厚重的文化却在发展中离我们的中学生渐行渐远，变成了遥不可及的如烟往事和束之高阁的玄学经典。 这节课有效吗？ 执教：“名师后备人选”的汇报课。 课题：甲午战争和《马关条约》。 主攻：德育渗透和“论从史出”。 我的意见： “德育渗透”：没有历史感知体验的“宫外孕”。 “国人心态”：刻意标新而缺乏根据的“怪胎”。 “史论不一”：曲解史料、杜撰史论、篡改历史。 “背离核心”：没战争、没条约，形且散神亦离。 有效性的“原知”性理解 ●发轫于教育价值判断的认同前提下。 ●皈依于课程目标测量的达成基础上。 ●植根于教学流程企划的缜密逻辑间。 ●凸现于学生学习过程的智能内化中。 基于理解的“有效”实践 ●常态教学有效的“三性”特征 知识信息的丰富、清晰、结构特征 ——有效性的基础性； 认知过程的质疑、诱导、释惑特征 ——有效性的思维性； 能力转化的迁移、裂变、知新特征 ——有效性的知本性。 基于理解的“有效”实践 ●设计环节有效的“堪磨玄想” 思维在历史回声之中穿梭 灵犀在知识内涵之间闪现 智慧在流程完形之际跃动 情感在教化养育之隙萌发 认识在思维探求之余顿悟 创意企划 这节课的灵魂在那里？ 基于历史传统、挫折教训、时代变化前提下，和