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刍议中学历史学习中动机 　　【摘要】长期以来，我国中学历史教育面临着巨大的挑战，学生学习历史的动机水平较低的现状已经严重影响到了历史学科本身的发展乃至素质教育改革的推行。本文试图基于心理学有关动机的理论，对目前我国中学生历史学习的动机的现实进行分析，并且提出建议。 　　【关键词】中学历史；学习动机；现状；建议 　　In middle school history learning motivation 　　【Abstract】Since long ago, our country middle school history education is faced with great challenges, learning the history of motivation level low status has had a serious impact on the discipline of history itself development and quality education reform. This paper attempts to based on the psychology of motivation theory, to the present our country middle school students history learning motivation in practical analysis, and suggestions. 　　【Key Words】Middle school history; learning motivation; present situation; suggestions 　　伴随着教育改革的日渐深入，有关教育与心理的研究已经成为了我国基础教育领域中一个十分重要的课题。而中学历史作为基础教育中一门重要的人文学科，长期以来却被当作所谓的“副科”来看待，许多学生对历史学习缺乏足够的冬季，严重地阻碍了历史教学质量的提高。因此，如何激发中学生学习历史的动机，成为了我国广大历史教育工作者必须肩负起的一项艰巨任务。 　　1 心理学对动机和学习动机的认识 　　“动机”一词来源于拉丁文“Movere”，意思是移动、推动或引起活动。现代心理学认为：所谓动机是指推动个体从事某种活动的内在原因。具体地讲，动机就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。它是用来说明个体为什么要从事某种活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行的的一个概念。［1］(P60-61)根据动机是来源于个体自身还是外部环境，又可以将动机分为外部动机和内部动机两种类型：所谓的外部动机是指由外界要求与外力作用而诱发出来的行为动机，例如，中国古代就有“重赏之下必有勇夫”说法；而所谓的外部动机则指行为动机由个体的内在需要引起，即行为是由人本身的自我激发的，有如某人对某事感兴趣，对从事某项活动感到快乐，??等。［2］（P444）无论是外部动机还是内部动机，都具有十分重要的意义，两者既相互促进，又在一定的条件下相互制约。 　　而所谓的“学习动机”是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。［3］（P217）学习动机一旦形成，它就会自始至终地影响某一学习活动的全过程，因此，它对于推动学生的学习具有非常重要的意义。对此，美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在《学校学习》一书中将学习需要对学习的作用即所谓学习驱力大致分为以下认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面：（1）认知内驱力，即一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知为目标，从知识的获得上得到满足，源自于源自于人类原始的好奇心和探究欲。（2）自我提高内驱力又称为“自我－增强内驱力”，它反映的是个体由自己的才能和成就而获得相应的地位和威望的需要。它可以使学生将学习的行为指向当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向在未来学术哈职业方面的成就和地位。（3）附属内驱力亦称亲和内驱力，它是指个体为了获得教师和家长等的赞扬而表现出来的将学习搞好的一种需要。［3］（P220） 　　针对奥苏伯尔的上述理论，我国的一些历史教育理论工作者指出，这三种内驱力与历史学习的关系是不同的。首先，所谓的认知内驱力对于中学教学的所有学科差别不大，与教师教学和学生兴趣的关系比较密切；其次，关于自我提高内驱力，他们普遍认为，由于中学教学学业评价制度的限制，历史学科显然会弱于其他一些在学业评价中有更高权重的“主科”；再次，由于附属内驱力与学生的年龄成反比，越到高年级，其发挥的作用越小，因此，在高中阶段，学生对历史学习的动机和兴趣都会明显下降。［4］(P30