武宏志-批判性思维及其与非形式逻辑和法律逻辑的关系.ppt

　1.1 　批判性思维的二元构成 　　 * Critical Thinking Informal Logic and Legal Logic 第十四届全国法律逻辑学术讨论会 延安大学 武宏志 2006-07-19 一 批判性思维 ——法律逻辑的一般教学目标 批判性思维技能 批判性思维气质 批判性思维 Critical Thinking CT skills CT dispositions 批判性思维核心技能 分 析 解 释 评 估 推 论 说 明 自 校 准 澄清意义 理解重要性 归类 分析论证 识别论证 审查观念 评价论证 评价主张 得出结论 推测不同可能 质疑证据 表达论证 证明程序的正当性 陈述结果 自我校正 自我审查 批判性思维精神气质 思想 开放 求 真 分 析 性 系 统 性 自 信 好 奇 性 诚实客观地探究 勇于提问 渴望探求真理 重视运用理由和证据 对后果的预见 对潜在问题的机敏 消息灵通 广泛的好奇心 明 智 考虑自己可能有偏见 理解他人的见解 容忍不同意见 注意力聚于眼下问题 勤于寻找相关信息 有序处理复杂问题 的自信 对自己推理能力 达到允许的精确性 改变判断的审慎性 评价推理的公正性 1.2　作为教育目标的批判性思维 　创造性思维和批判性思维平衡发展是生活的要求。 　批判性能力教育是培养好公民的教育。　 为了有效地使用信息，信息时代的决策者需要批判 性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的技能。 　“合理的”意味着能够进行给出和接受理由的活动。 　知识的真理性特质只有通过外在化的批判性检验才 能获得。 　批判性思维是各国高等教育的目标之一。 1.3　大学的批判性思维课程 　三种课程和大学类型比较表（百分数表示该类学校总数中某类课程开设的比例） 课 程 NU NC RU RC TC 加拿大 澳大利亚 新西兰 小 计 1. 形式化逻辑 100% 84% 64% 33% 14% 85% 100% 83% 74% 2. 论证逻辑 31% 16% 44% 47% 57% 62% 100% 50% 42% 3. 导论性逻辑 31% 47% 44% 80% 43% 23% 0 67% 43% 　 　　批判推理、批判性思维、非形式推理、非形式逻辑、理由与论证、实用推理、实用逻辑、论辩、逻辑与辩证法等。 　　7类批判性思维教科书 　1、以基础思维能力为核心。2、以论证逻辑为主体。3、与导论逻辑组合。4、谬误分析。5、“批判－提问”策略训练。6、“批判性论辩规则”。7、紧密结合写作特别是论辩性论文写作。 1.4　法律教育与批判性思维 　美国的法律教育模式强调批判性思维和自我探究。 　LSAT考察的也是学生的批判性思维技能。　 Laws of Evidence（Thomas Buckles.Thomson,2003） 教科书配合的思考题是“批判性思维问题”。 　法律活动的合理性和批判性思维密不可分。 　法律逻辑教学的一般目标是批判性思维培养。 案例教学的核心是使学生获得批判地和有见识地阅　读和分析法律材料的能力。 　 更经常地，为通过考试，学生仅仅达到理解案例的肤浅程度。然而存在多得多的东西。比如，当事人做出的论证,针对其他可能性来检验陈述，问如果事实改变的话会发生什么，尝试寻找应被说却没有说的东西。在阅读案例之后，学生应能够说明当事人如何建立了他的论证，说明证据如何被使用，反论证被如何对付。而且，他们应该能够清晰地说出，为什么法庭的裁定是令人信服或不令人信服的；使他们自己意见背后的假设明确化，并证明这些假设，得出关于他们的立场的可能的后果或含意的结论。这就是说，学生们必须变成批判性思维者 。 　　南非学者John Montgomery关于法律教育中的批判性思维研究报告（2002）节录 二 批判性思维与 　　　　　非形式逻辑 ——批判性思维教学中的逻辑主义 2.1　CT与IL：目标—手段 教学模式： 学科－特殊性、普遍技能－独立课程和混合模式 逻辑主义：CT的核心是逻辑思维 杜威,格拉泽,恩尼斯,CCTST,Paul,Fisher等逻辑取向定义。 “理性的”意味着依据逻辑规范给出和接受理由。 逻辑分析能力是成功地学习各种课程的必要条件；由那些经受过严格和系统的逻辑专业训练的哲学家教授；标准教科书大多数作者也是哲学家；教学一直也是哲学系的任务；设计基于思维的虚构的