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浅析学习设计为导向教学设计 　　摘 要：现今高等教育，偏重内容导向发展的模式，导致忽视了对教学环节与具体教学环节的追踪、辅导；增加学习者认知负荷；不能动态调整学习策略。针对以上问题，寻找能够在教学者、学习者、资源与学习环境之间形成互动的解决方案。学习设计理念强调要关注教学设计过程，重视活动内容与活动顺序的设计，为我们解决上述问题，提供了重要思路。 　　关键词：学习设计；教学设 　　一、大学教育的教学体系转型 　　Robert.Barr与John.Tagg于2001年对于“大学教育体系的转型”提出了精辟的看法。他们主张：传统大学教育的旧定义是“大学是为了教导学生知识而设的机构”，而应时代进步所需要的新的定义应该是“大学是为了造就学习的机会而存在”，简言之，大学教育应该逐渐从“教育型体系”转型为“学习型体系”。 　　从“教学”转到“学习”的前提重点在于“改变学生主要的学习环境”，其使命不在于“教学”本身，而是要致力让每个学生用最好的方式来学习。从更加宏观的角度来看学习体系，它其实就是“把大学本身看成一个学习者”，它“不断学习如何让每个学生学到更多东西”。反观现今传统单向授课的方式则是相当被动的，这完全违反了“为学生安排最好的学习环境”的原则。 　　二、从“教学体系”到“学习体系” 　　1.改变言论方向 　　不要常把“教学品质”或“教学计划”挂在嘴上，而是要改问“如何才能优质的学习？”；不要一直说“教学作业”，而是要说“学习成果”，并且真正将这些落实到学生的学习计划中。 　　2.建立由下而上的校风变革程序 　　要讨论与评价现有课程框架的学习成果，必须从传统的教室教学开始，然后把评价的做法向上发展到课程、学程、学院，乃至于整个学校。做法的关键在于建立一套完整的变革系统，而不是分散于全校各院中各不相关的短期个案。 　　3.改变传统的课酬计算模式 　　传统的教育课酬采用教师授课时数来计算，这种以“非关系学习成果因素”的量化点来衡量大学办学成效的做法，严重局限了大学变革的空间与决心。高等教育的管理者们应该努力改变课酬的认定标准，让大学能有更大的空间与动机去发展“有关学习”的创新模式。 　　这三个思维模式转换的做法，是遵循个人思想改变，到学校内部风气改变，再到整个高等教育系统价值观的改变，即由量变引导到质变，如此才有机会将高等教育的体系从教学导向转换到学习导向。 　　三、教学设计的转型 　　随着时代潮流的进步，新时代的高等教育改革方向，应逐渐从“教育型体系”转型为“学习型体系”，主要就是衍伸出从以教学为主——“内容导向”，转变到以学习为主——“活动导向”的教材设计议题。 　　（1）从内容导向到活动导向的教材设计 　　教材设计依内容或活动定调的发展主轴，一般可分为三种类型：内容导向式（contentbased）、内容导向结合活动式（contentbasedwithactivities）以及活动导向式（activitiesbased）。这三种类型各有其适应的对象（教学者、学习者）与情境，也都需要有实际的教学与促进活动，更应该保持着开放的态度以期让教学创新与互动融入其中。 　　（2）活动导向教材设计的特点 　　活动导向式教材设计典型的特点，有别于纯粹内容导向式或内容导向结合活动式之处。其特点内容主要有二：其一，教学者优先规划与设计的是教学活动，而非内容。当融入教学策略的学习活动完成后，再筛选对应的、必要的以及适合的内容素材加入学习活动中。其二，不论是网上学习或混合式学习，教学设计的关键在于如何设计出一个动态学习空间，即创造出一个既适合全体学习者、又充满各种可能的学习路径，让不同的学习者能在这个环境中自我构建出学习成果。 　　在活动导向式的学习空间里，学习者自己决定当下需要学习哪些教材内容，以及应用哪些知识与经验以符合所参与的学习活动需求，这需要认知能力的应用。这些高层次的认知活动意味着学习者不仅需要自己评估与决策学习内容范畴的广度与深度，而且还被激励要主动活用自己的知识并与老师所提供的新内容结合，延伸与扩大学习内容范畴，以期顺利完成学习活动。 　　如果我们进一步再加入“合作式、主动式学习元素”在教学设计中，学习者将被鼓励分享学习经验与资源，并且根据课程教学目标构建出自己的知识架构，这样也就进一步实践了建构式学习模式。 　　四、学习设计规范 　　学习设计的主要成分是学习单元，这是能满足一个或多个学习目标的最小的单元，可以是一堂课，一个模组，甚至是一堂课中的单个教学活动。学习单元具有以下几个要素： 　　（1）学习目标（learningobjective）：一个或多个学习目标。 　　（2）角色（role）：一般用两种角色来代表参与活动的人，即学习者和教学者。 　　（3）活动（activity）：活动分