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基于“任务驱动”教学法下信息技术课程教学探究 　　摘要：任务驱动法是信息技术学科应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论的基础上的教学方法。本文从信息技术课程的特点、“任务驱动”教学法及该教学法在信息技术课程教学中的应用这几方面着力诠释了“任务驱动”这种在信息技术学科应用的教学模式。 　　关键词：任务驱动；信息技术；教学模式 　　一、“任务驱动”教学法的概念1 　　与传统教学法相比，“任务驱动”教学法是建立在建构主义学习理论基础上的以学习者为中心的教学方法。任务驱动教学法是将某门课程设定成一个大的任务（或项目），然后再把大的任务分解为若干个子任务，子任务也可再分成若干个分子任务。每个子任务或分子任务都是一个独立的模块即教学单元，有明确的教学目标要求。在教学中，教师通过情境设置引导学生自主完成各个子任务。每个子任务的目标完成后，整个任务的目标也就实现了。子任务选择与设计主要来源于实际应用之中，因此这种教学方法特别适应于实践性课程。 　　二、在信息技术课程中构建高效的“任务驱动”教学模式 　　信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、应用性很强的课程。将“任务驱动”教学法引入其中，能调动起学生的学习自主性、创造性。根据信息技术课程的特点，可在教学中运用“任务驱动”教学法，精心设计教学任务，把散乱的知识点进行有机的组合，贯穿于任务中；以学生为主体，教师为组织者，学生积极参与，主动学习，完成指定的“任务”，形成了“以任务为导向、学生为主体、教师为指导”的教学主线，从而培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主学习能力。 　　（一）创设情境 　　从“要我学”变成“我要学”，帮助学生培养强烈的学习兴趣和欲望。“学习的起点在于思考，思考是因为有疑惑”，在信息技术课堂教学上，教师可以利用学生探究心理的特点，精心设计情境，以任务的布置导入教学，一般可以用一个精彩的示例，引起学生自己动手解决问题的欲望。在理论课堂上演示示例不要多，精彩的任务一个就够了，尤其是在学习的开始阶段，任务不要过于复杂，让学生有充???的自信心和强烈的欲望，使学生发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“困惑”、“疑问”来激发学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，使学生主动参与教学活动。 　　（二）分析任务 　　任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度来确定教学法。提出任务之后，教师不要急于讲解，先让学生自己讨论，然后提出完成任务需要解决哪些问题，教师引导学生逐步理清问题。面对问题时，教师不要直接告诉学生如何解决所遇到的问题，而是向学生提供一些解决问题的线索，去哪里获取相关的资料，解决问题的相关思路，这样使学生获得比较清晰的思路，进而自主完成任务。 　　（三）完成任务 　　任务完成这个过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生自由大胆的去完成任务。教师作为指导者，要不断的鼓励学生，及时的为学生提供帮助。可以用分组的形式加入竞争机制，让学生主动地寻求更多的知识。在具体组织学生完成任务的过程中，也要讲究方法，由于我们给的任务是粗线条的，所以没有一个统一的评判标准，这也给了学生精益求精的空间，以分组的形式培养学生竞争的意识，让每个层次上的学生发挥自己的最大潜能，培养他们主动寻求知识，不断思考，追求进步的习惯。 　　（四）评价和检查 　　学生完成任务之后，就会产生作品，任何一个作品都有是否新颖、美观、合理协调之分，判断这个过程就是评价检测阶段。建立正确的评价体系，不能以传统的标准去评价学生完成的任务，针对不同学生完成的任务，采用不同的评价方式，以表扬为主，激发学生的学习兴趣。教师也要组织学生对完成任务的过程和结果进行归纳、总结和评价，对知识点进行总结，查漏补缺，对部分难点进行示范，使学习能力较差的学生能够跟上教学的进度。要注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性评价，同时要注意鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感。使任务驱动教学法形成一个完整的教学体系，实现良性循环。 　　三、“任务驱动”教学模式在信息技术课程中的应用 　　信息技术课程中许多实用性较强的课程，如软件应用型课程，教学中对教材的依赖性较小，再加上家用电脑的逐步普及，经常有学生“无师自通”或难倒老师的现象。教师在教学中必须进行教学观念的转变，以适应新形式下变化的师生关系。新的教学模式应该由教师的“教”为主转化为以学生的“学”为主。教师由知识的传播者转换为学生学习的组织者、协调者、引导者，甚至扮演合作者。教师的主要任务不再充当讲授知识、传递信息的工具，而是帮助学生培养和提高自主学习的能力。学生的角色也对应着有了转变，由被动受教育者成为主动获取知识。 　　以学生“学”为主的教学模式的基本思想应该建立在“建构主义”思想基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借