王琼-口语交际教学与案例分析.ppt

小 调 查 你觉得口语交际重要吗？表现在哪些方面？ 你觉得你的口语交际能力怎样？ 你的学生口语交际情况怎样？ 你是怎样进行口语交际教学的？ 没有交际能力的人，就像陆地上的船，永远到不了人生的大海。 主要内容 特征及作用、教学及意义 课程目标、内容规划、训练目标 基本素养与分类 现状及原因、策略与措施 训练方法与途径 案例分析 评价、中考题型及评析 何谓交际？ 《辞海》 “交际”词条下写着：交际，《孟子·万章 下》：“敢问交际，何心也？” 孟子曰 “恭也。” 朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交 接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往，或人际来往。” “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式，进行交际的知识体系的理解和掌握。 交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括 一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。 语言学 家Littlewood 将交际能力概括成四点： 掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识， 还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用本族人普遍接受的语言。 可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下 说什么话）。 什么是口语交际? 辞海中解释为口语是口头上交际的语言,口语交际是交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。 相对书面语言（无声语言）、肢体语言而言，利用口头语言进行思想交流、信息交换、情感交流等的一种交流方式。 分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。 重 要 特 征 互动性：双方、多方 即时性：直接、简便 时效性：快捷、灵活 目的性：动机、意图 口语交际效果事例： 事例1：小伙子碰到老人 事例2：某人去拜寿 事例3：我的经历  为什么口语学习要进入课堂教学？ （一）从时代发展看 在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 ——全国小语会理事长 崔峦 （二）从本身特点看 语言是人类的交际工具和思维工具，是人们沟通信息、交流思想、联络感情、建立友谊的桥梁。语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术。 口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 （三）从教学行为看 这也是口语交际教学特征决定的。与日常生活中的交际行为相比，教学行为具有三个显著特征： 一是全面性 作为个体的学生所要经历的训练，将涉及条件许可下的所有口语交际形式。日常口语因为学生个人日常生活的局限，很难保证有机会尝试所有的口语交际行为，不易发现个人能力上的欠缺，无法进行针对性训练。当然，全面性是一种理想，现实中要根据教材、教师、学生的具体情况，有选择地进行。 二是反思性 反思性就是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则，学习分析语言和环境之间的问题等。在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容是不同的，可以分别侧重为发展技能、参与实践、研究分析，而要求学生通过现象概括规律的反思教育是一致的。日常口语交际中，人们不必总是理性地反思口语交际行为成败的原因。 反思能力是母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固、发展我们对母语的语感，成为学生离开学校后能够应对语言与环境问题的基本能力。 三是