人教版《物质的量在化学实验中的应用》课件PPT下载.ppt

“物质的量在化学实验中应用”的教材教法研究 课标中有关实验内容的标准 教学设计 方案二: 提前布置学生在课前收集 生活中各种溶液的标签，课堂 上他们带来了自己收集的诸如 止咳糖浆、饮料、眼药水、矿 泉水、四特酒等，实验室诸如 盐酸、碳酸钠等溶液的标签。 在课堂上我将请他们出示自己 收集的标签，并根据自己手中 的标签归纳表示溶液组成的方 法，进而引入表示溶液组成的 方法之一 ——物质的量浓度。 在此过程中，学生 既学习了收集信息和加工 信息的基本方法，又得到 了一个自我展示的机会， 同时真正感受到化学来源 于生活，与我们的生活息 息相关。 教学过程 通过“思考与交流”引入溶液稀释问题，改编初中课本例题“化学实验室现有98%的浓硫酸，但在实验中常需要用较稀的硫酸。要把50g质量分数为98%的浓硫酸稀释成质量分数20%的硫酸，需要水的质量是多少？浓硫酸的质量是多少？浓硫酸的体积是多少？（98％的浓硫酸，密度为1.84g／cm3）”引导学生探究溶液稀释问题的解题方法。巩固类比法的应用。 设计意图 思考、讨论。 一方面结合情境复习前面的学习内容，衔接初中知识，另一方面类比本节稀释问题。 教学过程 通过初中课本练习“配制100ml质量分数为10%的氯化钠（密度为1.1g/cm3），需要氯化钠和水的质量各是多少？试简述配制过程。”，高中课本“配制100mL1.00mol／L的NaCl需要氯化钠的质量是多少？试简述配制过程。”及问题“配制一定质量分数的氢氧化钠溶液与配制一定物质的量浓度的氢氧化钠溶液，哪个更简便、准确？为什么？”引入。 设计意图 既复习了初中知识和上节课知识，对本节课提出挑战。让学生在已有知识上学习新知识，会感到轻松。 自主学习的类型 自主阅读——思考型 自主观察——分析型 自主研究——总结型 自主演算——归纳型 自主实验——提升型 教师设疑引导 学生带问自学 教师创境引导 学生用旧知建新知 自主阅读——思考型 在阅读前，教师根据课程目标、教学难点和重点要求，以及学生的实际情况，设置一系列阅读思考的问题组，提出阅读（含语言学科的朗读）提示要求，供学生在自主阅读时，进行指向性的思考型学习。 类型操作要点： 自主观察——分析型 类型操作要点： 教师开发出与本节课教学知识，紧密联系的教学课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还有生活性、更有严谨性的相关图片和其它影视信息）和问题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思考和分析，进而实现对新知识的自主建构。问题组的设置应当具有精炼、准确、引导、递进的四大特点。 自主研究——总结型 类型操作要点： 教师根据课程中知识内容，收集与本节知识相关的背景信息、生活常识，以及已经学习过的知识，并进行有机组合，创设出激发学生主动探究的氛围和欲望的教学情境，或由学生调查研究总结。 学生在教师创设的教学情境和提示引领下，进行归纳、分析、总结和提升，形成对新知识的建构。 自主演算——归纳型 类型操作要点： 教师利用已经掌握，可供学生进行练习的相关试题或数据信息，指导学生进行自主的演算。同时教师引导学生对演算过程，或演算结果进行归纳、分析和总结寻找规律，进而建构出新的知识概念。 自主实验——提升型 类型操作要点： 教师根据课程内容，创设出可供学生实际动手操作的实验情境和教师实验引导提示，再通过学生实验实践、现象观察、记录数据、数据处理、总结提升，形成对新知识的建构。 第1课时： 1、创设情景　引入课题 设计意图 探究三、溶液稀释问题 第2课时：重点是物质的量浓度溶液配制方法，难点是误差分析。 1、创设情景　引入课题 * * 第一章 从实验学化学 1 2 1 2 本章内容结构 课标中有关化学计量在实验中的应用内容的标准 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 补充说明: 　　物质的量相关内容的要求，课程标准表述的是终态水平（其他内容的要求亦如此），即化学l模块学习结束后，学生能够达到的水平。教师在教学中不要“一步到位”。当学生初次接触这些内容时，只要求进行计算公式的简单换算，如已知溶液物质的量浓度和体积，求算溶质的物质的量，不要刚开始学习时，就加入较复杂的计算。 　　 1．体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。 2．初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。 3．树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作