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打破“一言堂”归还学生“自主权” 摘 要:中国传统的教育教学模式,忽视了学生自主学习能力的提升,新课程改革后,国家对基础教育教学提出了新要求,即要求教师在课堂教学过程中,做到“以人为本”、“以学生的发展为本”,树立开放型的新课程观,建立民主化的新型师生关系,教学过程和内容要体现新课程理念。本文分析了新课程理念在高中生物教学中内涵,探讨了在新课程理念下,优化高中生物课程的教学系统设计的措施。 关键词:高中生物 新课程 教学设计 中图分类号:g633.91 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0014-01 1 充分解读新课程理念在高中生物教学中内涵 传统的生物教学模式是以教师、课堂、教材为中心,强调学生对知识的死记硬背,这种教学模式已经不能适应信息社会对人才的要求,高中生物教学课改正是适时而行,从以下三个反面体现出了“新时期的新要求”： (1)理念上的更新,是课改后教育教学的思想基础。原来的高中生物教学是作为高考升学的一门学科进行的教学,教学目的的明确,使得教学重点放在了学生成绩的提高上,从来不与现实生活相联系。而随着生物科学技术的发展,及其与社会生活联系的加强,使得生物教学又具有了特别的社会意义。因此,高中生物教学要注重提高学生的生物科学素养,要让生物科学素养的提高成为新课程教学的核心任务,要把注重学生全面发展和终身发展作为教育教学的重点,要把提高学生的自主学习能力,作为课堂教育教学的最终目标。为此目标,高中生物教师在新教学理念指导下,要注重探究式学习方法的研究和运用。 (2)教材体系的更新,是课改后教学实施的理论基础。课改后,高中生物教材结构和以往教材相比,有了很大变化,分为了必修和选修两个部分。必修模块更加侧重对学生生物学核心内容的学习和讲解,同时,这部分也是和现代生物科学发展息息相关的内容,现代生物学发展的成果和亟待解决的问题都在这一模块中得以一一展现,同时,也都是跟社会生活联系最为紧密的领域。而选修部分的内容,则是从微观和宏观两个方面对学生生物学知识学习的拓展。教师在教学过程中,要充分认识到必修和选修两部分的作用,做到合理安排,科学讲解,充分发挥新教材的新作用。 (3)教学理念的更新,教材结构的变化,促使教学模式也要跟上课改的要求,教师必须充分认识到这个问题。传统教学是以教师的教为主,以提高学生的生物成绩为目标,是单向的传输教育,缺少师生间的互动。这种传统的教学模式,抑制了学生潜能的发展,降低了学生学习生物学的兴趣。新的教学模式,则要以学生为中心,更加注重学生自主学习能力的提高。建立合理的课堂教学模式,根据不同的教学内容,每节课都要采用多样化的教学模式,设计不同的教学项目,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种学生自学渠道,加强自身学习能力的培养和提高。 2 在新课程理念下,要优化高中生物课程的教学系统设计 教学系统设计,也称作教学设计,是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。也就是运用最佳的教学方式方法达到最佳的教学效果。传统的高中生物教学目标是为了应付高考,是以提高学生的生物学成绩为出发点,这就限制了学生生物学潜能的开发和生物教师教学方法的创新。传统的教学系统设计,虽然在特定时期起到了一定的作用,但随着现代生物学的发展及人们对生物学技术认识的加深,传统的教学系统设计已经无法完成当前的生物教学任务。当前的生物教学任务,不仅要满足学生成绩的提高,更要注重对学生生物科学素养的培养和提高,生物科技的发展也使得生物学和人们日常生活的关系越来越密切。因此,在新课改理念下,高中生物课的教学设计要体现新时代的特点和要求,具体来说要注重以下几个方面: (1)课堂教学主体的转换,是教学设计优化的重要表现。教学主体就是在课堂教学中占着主体地位的人,传统的课堂教学,由于是以提高教学成绩为出发点,因此,自然而然的,使教师成了课堂教学的主体,主讲人,学生只是按照教师的讲,进行必要的记和背,这阻碍了学生潜能的发挥,新课改后,新的教学理念要求以学生为课堂教学主体,注重学生自主学习能力的培养和提高,教师的教只是学生学的辅助部分。和传统的教学模式相比,宾主位置的调换,即体现了新课程理念的要求,也充分开发了学生和教师的各自潜能,提高了教学效果。 (2)课堂教学方式的创新,进一步优化了教学设计,提高了教学效率。所谓的课堂教学方式,就是教师以什么样的教学模式来开展和进行自己的课堂教学。传统的课堂教学模式基本是教师先提问上节课内容,即“温故”,而“温故”的方式也就是让学生背背一些名词的概念,或者在黑板上写几道题,让学生来解,然后就是“知新”,“知新”就是开始讲新课,新课的讲解也基本是教师站在前面满堂讲,学生懒洋洋的听,最后在下课前留