如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例..docVIP

如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例 深圳元平特殊教育学校 徐小亲 摘 要：孤独症是一种由多种生物因素引起的广泛发育障碍所导致的异常行为综合症，患儿语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点是人所共知的，学校教育通用的班级授课制对于他们来说效果差强人意。因材施教，扬长补短，为学生制订符合其能力、特点的有针对性的个别化教育计划势在必行，也越来越多的被有关人士所接受、采用，必将成为特殊教育未来发展的趋势。 关键词：孤独症 个别化教育计划 个别化教育设计步骤 基线特征 个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：整个教育学、心理学都在研究人的差异，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了。《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。（4）实施本计划预定日期和期限。（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。”具体做法为：第一步写出个案分析，对帮助或矫治的需求做出分析第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估。对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，为了使各项指标相对稳定，最少应持续。 对学生进行个别化教育单靠的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动中来。要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，以便到心中有数。　　到个别化教育计划是否能，是整个个别化教育计划中最关键的一环。—组合图形—不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。 尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。 1.4 评估改进 每隔一阶段个别化结果进行评估应实事求是，肯定优点，缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析对计划中不适合的部分比如要求过高或过低做出调整，便于继续实施。 2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。 2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如X X、XX X节奏，提高其理解力和注意力。 2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。 2.2 大运动 予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。 2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且一高一低的爬跳有助于其体质的增强。 2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。 2.2.3 传球训练：教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。 2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。 2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。 2.3 精细运动 基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。 2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的三角形”“五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而