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对高职高专院校计算机相关专业工学结合培养模 对高职高专院校计算机相关专业工学结合培养模 　　[摘要]本文主要介绍了目前高职高专院校计算机相关专业培养模式的弊端，并分析了工学结合培养模式的优点以及现状，针对以上这两方面，对在高职高专院校计算机相关专业实施工学结合培养模式进行了深入的思考，给出了几点建议。 　　[关键词]工学结合；订单式培养模式；技能；职业能力 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0126-03 　　自2006年国家教育部在相关文件里明确提出高职高专院校培养的是实用技能型人才，很多高校纷纷提出了人才培养模式的改革，这些改革在某种程度了也取得了一些成效。但在2014年两会中不少代表则反映，目前很多高校培养出的学生实践技能较差，满足不了社会的需求。于是，2014年国发19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》又再次强调加快职业教育，培养实用技能型人才。针对技能型人才的培养，本文提出了在高职高专院校人才培养中引入工学结合培养模式，工学结合模式是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，让他们体验到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性，并有助于学生就业的选择，能较好解决高职高专院校毕业生与企业需求的矛盾。目前很多高职高专院校的人才培养方案虽然提高了实践教学的比例（计算机相关专业的改动更为显著），把很多理论性课程改为了实践性较强的课程，但培养模式还是依然是老师讲，学生听，学生动手的机会很少，实践教学也基本上是老师上完某些理论知识以后，学生自己练习相关的一些例题，这些例题还是课本里的例题，并且大部分例题是针对某知识点，最多也就综合了本门课程的相关知识，而非综合多门课程，更谈不上引入生产项目，当学生跳出课本以后，仍然无法应用这些知识；用人单位也普遍反映高职高专的毕业生对实际操作技能不够熟练，一些小的、单一的项目具备独立的操作能力，但综合的项目却无法处理；另外，大多高职高专院校的培养模式都是“2+1”，2是指学生入学以后的第一、第二学年是在学校学习相关知识，1是指第三学年到社会顶岗实习，然而现在的顶岗实习大多采用分散实习，对学生缺乏监督管理，于是顶岗实习变成了学生打工赚钱，很多学生在这一年是找给钱多的地方打工，而非到企业或者公司学习专业技能。高职高专院校要培养出真正的实用技能型人才，这就不得不改变这种培养模式。而工学结合培养模式则是让企业参与到教学当中来，学生可以真正的参与到企业生产项目中，这样一来，学生不但掌握了某种技能，而且职业能力得到很大的提高。但我国目前的工学结合的培养模式还存在不少的问题，企业的参与度太低。就存在的这些问题，本文主要针对高职高专院校计算机相关专业，思考应该怎样去较好地实施工学结合的培养模式，就这些思考以下提出几点建议。 　　一、工学结合的培养模式应该更加具体化、清晰化 　　自2006年教育部颁发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》以来，很多高职高专院校就开始积极的探索这种教学模式，课程体系也在很大程度上进行了改革，很多原来的基础知识课程改为了应用课程，形成了理论与实践相结合的课程体系，在教学中也积极的引入了工学结合的培养模式。目的就是希望通过这种课程体系和培养模式培养实用技能型人才，让学生在学校就具备较强的专业技能和一定基础的岗位能力，到企业可以直接上岗。可到目前，效果并不十分显著，这种培养模式依然存在很多问题。 　　（一）校企合作中得不到企业主动积极的参与与支持 　　我国的校企结合一般都是以学校为主，企业参与的形式，这样的形式造成学校热情高涨，企业却缺乏积极主动的参与，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，企业在其中并未获得较明显的效益，因此企业的积极性没有学校高理所当然。关于这一点，我们可以借鉴一些国外做法，由国家、学校、企业多方一起制定一些规章制度，形成一种良好的机制，在这种机制下不管是学校还是企业都能提高效益。比如德国的双元制职业教育，就是由经济部和教育文化部统一组织教师、行业协会、工会三方各自的代表共同制定职业培训的标准和具体的要求。 　　（二）在现在的高职高专教学中学生的主体意识不强 　　工学结合的模式是以学生为主体，学生应该积极主动的开展各种教学活动，具有较强的学习目的，然而就目前大部分高职高专学校里学生的主动性非常差，因为他们不明确“为什么要学这些知识”，对以后要从事的职业比较模糊，对自己现在所学