小学体育课高段跑跳类 .docxVIP

2016年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文题目：小学体育课高段跑跳类“课课练”的实施策略研究工作单位：东莞市厚街镇前进小学作者姓名：陈锦枝联系电话期：2016年6月22日邮政编码：523960小学体育课高段跑跳类“课课练”的实施策略研究【摘要】伴随着素质教育改革的深化，小学体育作为培养学生综合素质不能缺少的一个教学科目收到了越来越多的关注。传统的陈旧教学模式严重影响了小学体育课改革深化，“课课练”作为一种巩固、提升学生对于所学知识掌握程度的重要保证。笔者结合自身的教学经验，就小学体育课高段跑跳类“课课练”的实施策略展开研究，并就任何提升“课课练”的效果谈几点自己的看法。【关键词】课课练；实施策略；优化高段跑跳类运动是针对小学高年级阶段而设计的学习内容。高段跑跳对于锻炼小学生的身体协调能力、爆发力、运动持久力具有明显的效果。高段跑跳类“课课练”，是巩固体育课上所学。但是，“课课练”并非体育课专属，在“课课练”的实施过程中高段跑跳“课课练”也出现了一定的问题。1高段跑跳类“课课练”价值分析高段跑跳类“课课练”从词语意思上理解可以看作是体育课程中高段跑跳类教学活动总所安排的针对教学内容所进行的一种联系。经过新课改，高段跑跳类“课课练“成为了深化素质教育成果，增强教学实效的重要途径。同时，通过高段跑跳类“课课练”还能提升学生的运动能力，进一步深化素质改革的效果。目前，高段跑跳类“课课练”的价值主要集中表现在以下几个方面。1.1“课课练”是深化改革不可缺少的动力“课课练”顾名思义，每一节跑跳课后对相关学习内容、练习内容进行进一步的巩固练习。在进行学习内容巩固的同时，“课课练”成为了小学生锻炼身体、强化个人身体素质不可缺少的一个“工具”。由于小学生个人的个人学习自控能力问题，一般情况下小学生对于体育知识、技能方面的自学意识不足。因此，“课课练”在引导学生课后自我锻炼、增强体制方面发挥着重要的作用。“课课练”虽然只是一种简单的练习形式，但是却能够发挥极大的改革推动作用。1.2“课课练”是推动教学改革的重要推动力素质教育的深入也推动了教育改革的进度。“课课练”的安排过程中部分教师采取了新颖的方法，推动的了教学思路、教学模式的创新。同时，通过“课课练”的反馈也能够得到相关教学信息，进而能够优化教师的教学能力，进一步提升教学实效。2现阶段“课课练”实施过程中存在的问题目前，“课课练”已经成为了小学体育跑跳类活动中不可缺少的一部分。“课课练”得到了极大的推广与应用，但是在实际的工作过程中“课课练”的效果发挥却不理想。无论在课程安排、组织形式还是内容设计方面都与预期效果出现了很大的差距。因此，分析“课课练”实施过程中存在的问题迫在眉睫。目前，“课课练”实施过程中出现的问题可以总结为以下五点。2.1组织形式僵化组织形式，检验授课体育教师组织能力的重要标准，同时也是调动学生学习、参与积极性的重要方面。目前，组织形式僵化却成为了影响“课课练”相关活动内容实施的重要障碍。组织形式僵化，实际上就是对相关练习形式、活动形式组合方面的运用不灵活。诸如，部分授课教师在“课课练”的实施过程个中仅仅应用“集体练习”这样一个练习模式，进而导致授课过程中学生的参与积极性不高，在集体练习过程中“浑水摸鱼”的情况普遍存在，“课课练”的效果大打折扣。同时，部分教师不能把握小学生的心态，对于小学生感兴趣的组织模式知之甚少，进而无法采取有效的组织形式。目前，造成组织形式僵化的成因主要有以下几点。第一，教师组织能力不强。教师的组织能不强，主要是针对教师教学组织能力而言的。组织形式僵化的问题大多出现在缺乏教学经验的年轻教师身上，由于缺乏必要的教学经验、教学理论知识掌握不全面，直接导致了在相关活动实施的过程中无法采取有效的活动组合方法来调动学生的参与性。同时，由于部分年轻教师在教学理论体系方面还有待进一步的加强，进而其对于相关组织方法的了解与应用存在一定的漏洞，对于“课课练”这样一种活动组织形式也就产生了负面的影响。第二，对小学生心理接受能力把握不准确。小学生的心理接受能力的了解是提升教学实效的关键点之一。对于小学生来说，受到特定年龄阶段的影响，小学生表现出了独特的心理特征，因此其对于枯燥的组织形式无法有效集中注意力。因此，对于小学生的心理接受能力把握不足，就无法根据小学生的心理特征、年龄特征制定科学的组织计划，小学生对于跑跳类“课课练”的相关学习内容也无法得到深化。2.2器材、场地问题突出器材、场地问题突出是影响小学生跑跳类“课课练”实施的重要方面。虽然跑跳类“课课练”主要通过对短跑、蹲踞式跳远等方法对所学内容进行巩固练习。但是，器材、场地对于“课课练”的实施影响力仍然不可忽视。目前，器材、场地问题突出的主要表现有以下几点。第一，器材、场地使用冲突问题较为明显