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儿童文化视野下想象作文教学指导的探索江苏省徐州市铜山区教研室 张敬义把握想象作文的内涵，必先认识“想象”这一概念。何谓“想象”？朱智贤主编的《心理学大辞典》这样解释：想象是在头脑中对已有的表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。据此，我们可以这样描述想象作文：根据已有的生活经验和知识储备，依据一定的要求，借助想象的翅膀，在头脑中对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象，用语言文字表达出来。如何在保护孩子想象力自由生长的前提下，提升其表达的能力？我们来进行一些探讨。一、教学关键问题分析（一）想象作文指导课问题及成因当前小学想象作文指导课主要存在三个方面的问题。1.无为化：“放羊式”教学。课堂上，多数教师在还学生学习权、尊重和发挥学生个性的“理论保护伞”掩护下，只布置题目，不提要求，不加指导，让儿童自生自灭，且美其名曰“尊重个性、自由想象”。窄化了训练形式，泯灭了习作兴趣，忽视教师主导作用的发挥，使学生感觉到写想象作文是一件无聊的事情。2.虚泛化：“低效率”训练。有的课堂程序混乱、繁杂；有的课堂“满堂问”，贯穿过程；有的课堂重点处一晃而过、细节处蜻蜓点水，指导与不指导，没有什么两样。显而易见，此种课堂教学目标不明，教学方法不当，教师被动指导，学生应付了事，教学效率低下。3.边缘化：“被动式”教学。2011版《语文课程标准》在教学建议中指出：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”可是在实际教学中，想象作文训练却被“边缘化”了。一是训练的次数少，教材安排几次就被动训练几次；二是“加强平时练笔指导”很少有人关注，成为一句空话。造成以上问题的原因：一是教师对儿童想象作文心理机制缺少认识，仅仅依凭已有教学经验；二是教师缺少相应的教学指导知识与技巧作为教学实践的支撑；三是教师缺乏教学研究和行动意识，被动应付想象作文教学。为了改变想象作文教学的低效与无趣，改变学生的写作状态，当务之急是提高教师对想象作文的理论认识和实践水平，促进教师的专业成长。（二）想象作文的特征想象作文不是细节和局部情节的想象，而是整篇作文的想象，大体上具有如下特征。第一，生活是想象作文的基础。也许会有人认为，记实作文需要生活，想象作文则不需要。事实绝非如此，想象作文和记实作文一样都离不开生活。想象作文的内容不论有多么神奇，都是基于对生活经历、社会见闻、自然现象等方面的加工创造形成的，对象仍然是客观事物。这些东西不是凭空想出来的，它是建立在现实生活基础之上的。丰富的生活经验是提高儿童想象作文水平的重要因素。基于此，平日既要引导儿童接触生活，观察生活，体验生活，要引导儿童学好课文，广泛地阅读经典的儿童文学作品，走进文本的艺术世界，学习人生经验，进入一个语言认知、理解和表达的过程中。丰富表象，营根固本，为写作奠定坚实的基础。第二，表达是想象作文的手段。表达是将想象所得的成果用语言文字反映出来的一种行为。想象作文和记实作文一样，都是用字、词、句、段、篇表达新形象，表现丰富多彩的生活。马克思有一句经典名言：语言是思维的物质外壳。这句话的意义在于揭示了语言和思维的关系，语言不仅是思维的呈现形式，它更是思维的结果。发展儿童的想象能力和表达能力是相辅相成的，“作文教学应引导学生在表达训练中去学会认识世界，在认识世界中促进表达能力的提高”。［杨再隋.小学语文教育求索集〔M〕.北京：学苑出版社1999：132.］我们的着力点应该落在研究如何把创意想象转换成美妙的文字上。第三，创新是想象作文的特色。想象作文是写想象中的事物，创造性是它最显著的特色。其表现为，在生活的基础上，大胆想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手段，构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。常见的想象方式有：（1）黏合，即把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。比如孙悟空就是人身和猴脸的粘贴，猪八戒是猪头与人身的相加，牛魔王是牛头与人身的组合。黏合，虽然是简单的相加，却拥有了新的形象，产生了显著的效果，让人耳目一新。（2）夸张与强调，即把事物的某种特征进行超出常规的强化，常能取得离奇、夸张、滑稽、不可思议的形象效果。比如大头儿子和小头爸爸、拇指姑娘、生出八只手背的机器人等。（3）拟人化，是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。如雷公、风婆、花仙、狐精、白蛇与青蛇等均是拟人的产物。拟人化是想象作文的一种重要手段。袁于令在《西游记题辞》中指出：“文不幻不文，幻不极不幻。是知天下极幻之事，乃极真之事；极幻之理，乃极真之理。”这句话告诉我们，“极幻”即“极真”。因那些变幻莫测、惊心动魄的故事，或如现实影子，或含生活真理，奇幻得都入情入理。（三）开展想象作文训练的必要性想象作文以生活为基础，以表达为手段，以创新为特色，这三方面的特质不只是供我们认识、理解