和老师一做课例研究.ppt

公众的我 1 隐蔽的我 2 盲目的我 3 未被发现的我 4 表达者知道的 表达者不知道的 倾听者知道的 倾听者不知道的 第一区域，公众的我。表达者所表达的与倾听者的理解是一致的。这个区域最能产生有效的沟通。我们要努力把这个区域扩大 第二区域，隐蔽的我。表达者表述的是倾听者不知道或者不了解。表达者通常会隐蔽这些方面，以免受到惩罚或者……。这个区域指出，信任和可靠的氛围是重要的。要鼓励教师缩小这个范围。 和同伴一起工作，打开我们的“乔哈里窗” 第三区域，盲目的我。对表达者的行为，倾听者知道而表达者不知道。尽管这个领域的最初范围可能会很大，但会随着交流的有效进行而大量减缩。实际上，有效的交流就在于帮助参与者了解“盲目的我” 。 第四区域，未被发现的我（潜在的我）。表达者和倾听者都不知道的，但随着交流的进展，这个领域就会缩小。教师和教学领导会发现并知道越来越多的教师信念、能力、优缺点和潜力。 用事实说话，以技术支撑经验 访谈 问卷 录音 录像 课堂 实录 参与式 观察 “技术” 用客观态度交流和分享所观察到的教师的教学行为 项 目 具体内容 责任人 备注 教师语言 记录教师上课的教学语言，如课堂用语、课堂提问(标出生词与词组) 宋老师、周老师 张老师 记录要详细；描述教师的表情与动作 学生回答 详细记录学生的回答内容，标出男女，统计人数 沈老师，陈老师 描述学生的表情与动作 小组讨论 记录小组活动内容、次数、活动气氛、学生表情、参与面 邵老师、任老师 著重对一个小组讨论记录 座位表 参照范例 叶老师 板书、媒体 从头到尾记录教师的板书，媒体运用情况 薛老师 原版记录，把黑板画下来 摄像指挥、资料整理、分析，学生问卷设计调查 吴老师、盛老师 其它老师协助 ①提问技巧水平检核表；②各种提问行为类别频次统计 ③课堂信息量的输入与输出统计表；④按课堂全息录像制作的教学程序表 ⑤学生问卷调查。 资料 实作指导记载表样式之一： 第一次 我的设计 我为什么这样做 同事给我的建议 我是怎样想的 第二次 我决定的改进（第二次改进） 课堂中的调整 调整的原因 同事的感觉与建议 我是怎样想的 我的体会 第三次 我决定的改进（第三次设计） 课堂中的调整 调整的原因 同事的感觉与建议 我的体会 反思技能 汽车在行驶过程中的圆周运动分析（朱中 郝明香) 不断行为跟进，寻求思想和行动的联结 1.主题之下选择一节课,组织观课活动,记录课堂教学全过程(最好是贯彻新理念、运用新方法的尝试课) 课例研制 工作程序 2. 确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人反思和集体研讨 3. 整理个人反思集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析 4. 提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具体观点或认识 5. 从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，形成文本 6. 文本修改完善 ☆ 教育实践反思的重要载体 ☆ 使知识显性化的有效途径 ☆ 推动思考深入的关键环节 ☆ 展示研究成果的必要形式 教师的课例报告是在教育教学实践探索的基础上形成的，是“做”出来的，不是“写”出来的。 做有思想的行动者，写有质量的好文章。 有无结论与反思 有无值得讨论的问题 是否有过程描述 主题是否明确 具体案例的支撑 核心理念、常见问题、困扰难点 别人看了有借鉴 ● 为他人备课提供直接参考和借鉴 ● 提供个人实践反思的记录 ● 反映深入研究的结果 ● 反映研究和改进的过程 自己看了有意思 ● 有想法－对问题的见解 ● 有设计－解决问题的设想 ● 有落实－解决问题的具体思路 ● 有提炼－有归纳总结 有价值的 课例研究报告 ◎ 说真话（文中的观点应该是自己内心认同的） ◎ 说自己的话（用适合于自己的表达方式） ◎ 说实在的话（不必讲很多套话、空话） ◎ 说有依据的话（要有比较充分的事实基础） ◎ 说经过加工提炼的话（理性思考有一定深度，阐述的条理清晰、逻辑性比较强） * * Company Logo # 和老师一起做 课例研究 王 洁 上海市教育科学研究院 jjwangjie@163.com 开始：共同协商，确定课例研究的主题 1 过程：共同议课，不断行为跟进 2 结果：把做好的东西写出来 3 Company Logo 如何确立课例研究的主题 公开 集中 筛选 图1：确立课例研究主题的“程序” ☆ 公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。这需要一