学前儿童生学-学龄前儿童健康安全教育.ppt

玉林师范学院教育科学系 绪论 ——学前卫生学的 学科性质、研究对 象与任务、研究内 容、研究方法和影响学前儿童健康的因素 一、教学目的与要求：宏观把握学前卫生学的学科性质、学前儿童卫生学的研究对象与任务、研究内容、研究方法和影响学前儿童健康的因素。 二、重点与难点： 重点：理解当今社会人们对健康的理解（身体、心理和社会适应三个方面），理解现代健康概念的外延，对健康概念的认识决定了这门学科的研究范畴、性质以及研究方法等。 难点：本章节的目的是让学生从宏观上把握学前卫生学的学科性质、研究对象与任务、研究内容、研究方法和影响学前儿童健康的因素，使他们所学习的内容在一个完整的体系里面，而不是一个个毫无联系的单个 知识。因此，如何使学生把现代社会 对健康概念的理解与学前儿童卫生学 的研究对象与任务、研究内容、研究 方法和影响学前儿童健康的因素自然 地联系起来，是本章节的难点。 第一节 健康的概念 学前卫生学是研究如何保护学前儿童、增进学前儿童特别是3——6岁幼儿健康的一门学科。（学科性质）学前卫生学最终的目标是指向学前儿童的健康，要正确、全面地了解学前卫生学的任务、内容、性质和研究方法，应该首先正确、全面地理解健康的含义。 一、健康概念的演变 1、许多年来以及现在一般人的观点：健康就是没有疾病（生理疾病），“疾病”就是不健康。 2、社会文化定义 美国社会学家帕森斯在上个世纪四五十年代第一次阐述了健康的社会文化定义。 他认为：“健康可以解释为社会化的个人完成角色和任务的能力处于最适当的状态。”这个定义最突出的特点是他将能对社会起最佳作用的能力看作是健康的标准。 3、上世纪60年代以来，在对心理紧张的研究中，健康又被人们看成是情绪良好或者快乐。这种看法分析了社会生活事件对个体的压力以及压力对健康造成的危害，认为过大的压力会使人处于紧张状态之中，在这种状态中的个体就不会处于健康状态。（心理状态紧张、焦虑等） 现在人们已经认识到，对健康概念的较为完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度，三个方面的健康状态是相互影响、相互制约的。 目前“健康”最著名最有权威性的定义来自与世界卫生组织（WHO），世界卫生组织章程的前言中规定“健康指一个人在身体、心理和社会适应方面的完美状态，而不仅仅是免除机体的疾病状态。身心健康的人总是处于这样的状态：体力充沛地完成日常工作，身心愉悦而不会过度疲劳。”也就是说，一个身体健康、心理健康和社会适应良好的人，才是一个健康的人。 具体地说，应该符合10条标准： ①有充沛的精力，能从容不迫地负担日常的繁重工作，而不会感到过分紧张和疲劳②处世乐观，态度积极，勇于承担责任，遇事不挑剔③有充分的休息④应变能力强，能适应外界环境的各种变化⑤能抵御一般感冒和传染病⑥体重适当，身体发育匀称⑦眼睛明亮，反应敏捷，伤口不发炎⑧牙齿清洁，无蛀牙，无疼痛，牙龈色泽正常，无出血现象⑨头发有光泽，无头皮屑⑩肌肉丰满，皮肤富有弹性。 美国的医学博士大卫·尼尔曼在他的一本书《远离疾病的良方》里面，构建了一个“健康体系”，他这个体系就是世界卫生组织描述的健康状态。 二、学前儿童健康的标志 生长发育、患病率和死亡率是衡量学前儿童健康状况的标志 三、影响学前儿童健康的因素 从现代人们对健康概念的较为完整的认识——包括生物学、心理学和社会学三个维度，三个方面的健康状态是相互影响、相互制约来看，学龄前儿童的身体、心理和社会适应的健全状态有赖于他们所处的良好的自然环境和社会环境（如伊拉克儿童），也有赖于其自身状况，还于其作用与环境的方式及环境对其的反作用有关。 上世纪70年代，布拉姆考察了影响个体和群体的诸多因素以后，对这些因素进行了归纳和概括，提出了一个考量个体或群体健康状态的公式： HS=f（E）+AcHS+B+LS 在这个公式中，“HS”（Health Status）指的是“健康状态”；“f”是函数符号，“E”表示“环境”；AcHS（Accessibility to Health Service）表示“保健设施的易获得性”；“B”（Biological Factors）表示“生物学因素”，“LS”（Life Style）指的是“生活方式”。布拉姆将影响健康的因素归纳为环境（包括自然环境和社会环境）、保健设施的易得性程度、生物学因素以及人的生活方式等4个类别。尽管有其不尽合理之处，但是这种归类在总体上来说有益于深入研究和认识各种影响健康的因素。 一、环境因素 自然环境因素 包括化学因素、物理学因素和生物学因素。 化学因素：是影响学前儿童健康的自然因素的主要方面。在学前儿童所处的外部自然环境中，或者他们从自然环境中摄入体内的化学物质（蛋白质、维生素、无机盐）