小学数学课新思考.ppt

小学数学备课新思考 太仓市教师培训与教育研究中心 杨惠娟 Email:yhj2291@163.com Tel 确立新理念 学生观 学生观 学生观 教师观 数学学习 数学学习 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 我们又该如何备课？ 反思备课 反思提升 * * 学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的。 第二，学生具有巨大的发展潜能。 第三，学生是处于发展过程的人。 学生是独特的人 第一，学生是完整的人。 第二，每个学生都有自身的独特性。 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。 学生是具有独立意义的人 第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。 第二，学生是学习的主体 第三，学生是责权主体。 　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师将由居高临下的权威转向“平等中”的首席。 ??　学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 确立教学思想 走进学生 　　“学生走进教室时并不是一张白纸”。新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。 吃透教材 　　新课标教材的编写内容给教师和学生提供了广阔的空间，在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读。 资源整合 　　参阅教参，查阅资料（数学史、数学术语、数学专业知识），学习其老师已有探索、成功经验，特别是名教师的，取之精华，为我所用。 个性设计 　　确立目标。从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面进行目标设计，使每课时三维教学目标更明确，以指导教学过程实施。这一内容仍是备课不可缺少的部分，整个课堂都应以目标为中心转动。 个性设计 　　突出重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证，时间化在刀口上，要紧紧围绕重点，以它为中心，灵活运用教学方法和手段，引导启发学生对重点内容的理解，使整个一堂课有个灵魂。 个性设计 　　突破难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。 个性设计 　　突现方法。方法灵活，体现实效；关注个性，因材施教；勇于创新，敢于实践；手段多样，使用恰当。 个性设计 　　注重过程。注重过程。围绕重点，分层设计；层次清晰，循序渐进；容量适宜，密度得当；意图明确，预设可能。 个性设计 　　亮出板书。再动态的课堂，总是围绕着教学目标进行的，而只要有教学目标存在的课堂，就会有教学指向性问题，这个指向，就是重难点的教与学的过程，而重难点的教与学，就需要一定的预设，而一定的预设中，就包括板书。板书清晰，画龙点睛 。 聆听他人的评议——催化 聚精会神地回忆自己的教学实践——基础 着眼未来地反思教学实践——关键 持之以恒地撰写反思笔记——升华 *