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小学生学习心理漫谈 郑 平 特级教师 教授 硕士生导师 第一部分 小学生思维发展特点 一、小学生思维发展基本特点 1、低年级学生的思维具有明显的形象性，其思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 2、思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着一个明显的关键年龄：三年级—四年级（10—11岁）。 3、小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这人思维结构还有待于进一步完善和发展。 7-11岁学生对概念的认知处于直观形象水平。 在直观故事情景中： 7岁已懂得关系的对立性， 7-8岁能理解关系的转化， 8-10岁能理解关系的依赖， 10-11岁已基本能认知关系概念的辩证属性。 4、在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。 二、小学生思维基本过程的发展 1、概括能力的发展 小学生逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。 小学时期概括水平发展的三个阶段： 直观形象水平 形象抽象水平 初步本质抽象水平 2、比较能力的发展 小学生对于事物的相异点要比相同点容易发现。 由相异到相同；由鲜明到不鲜明；由粗犷到细微。 比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。 3、分类能力的发展 （1）小学二年级，可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念的分类，但能正确说明分类根据则要晚得多。 （2）解决同一课题，不同年龄的学生表现出不同的分类水平，三、四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点。 （3）同一年龄组的学生，在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平，分类分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的。 （4）从四年级起，学生出现组合分析分类的表现，五年级起，这种组合分析分类的能力有较明显的发展。 三、小学生概念的发展 1、概念的逐步深刻化 低年级：不能理解的概念较多，较多应用具体实例、直观特征的形式掌握概念， 中年级：处在概念掌握的过渡阶段， 高年级：不能理解的概念较少，逐渐能根据非直观的重要性、实际功能、种属关系掌握概念，正确定义占极大比例， 2、概念的逐步丰富化 小学生对各类概念，如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、美学要领、幽默概念等，随着年龄的递增，对这些概念不断丰富起来。 3、概念的逐步系统化 学生将所掌握的概念之间进行不断的区别和联系，使掌握的概念系统化，如单一概念、组合概念、系统概念。 四、推理能力的发展 1、直接推理 直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。 发展具有阶段性，1-2年级，4-3年级，5-6年级， 三种形式不同步，正确率次序：换位-换质-换质位， 特称判断 的成绩高于全称判断的成绩，肯定判断的成绩高于否定判断的成绩。 2、间接推理 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。 逐渐学会在较广泛的知识范围内，学会从一般（如规则、公式）到特殊（如具体事例），从特殊到一般，从特殊到特殊，比较自觉地掌握一些演绎推理、归纳推理和类比推理。 五、思维品质的发展特点 1、思维敏捷性的发展 思维的敏捷性依赖于一系列的条件，如知识结构、技能技巧、思维结构及思维客体的给易程度， 思维的敏捷性是不断发展的，表现为运算速度在不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。 2、思维灵活性的发展 思维灵活性的发展表现在三个方面： （1）一题多解的解题数量在增加， （2）灵活解题的精细性在增加， （3）组合分析能力水平在不断提高。 思维灵活性的发展过程是稳步的，没有出现突变转析，随着年龄递增，思维灵活程度的差异越来越明显。 3、思维深刻性的发展 思维深刻性不断发展， （1）寻找“标准量”的水平逐步提高，推理的间接性不断增强， （2）不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。 4、思维独创性的发展 思维独创性主要表现在独立性、发散性的有价值的新颖性， （1）从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工， （2）先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独立性。 第二部分 小学生的学习 一、学生的学习及学习特点 广义的学习：动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的。 狭义的学习：学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 1、学生学习的一般特点 （1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段； （2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动； （3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动； （4）学习动机是学生学习或认知活动的动力； （5）学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平和过程。 2、小学生的学习特点 （1）小学生的学习动机 动机是需要的一种表现形式，是人们由某种需要引起的对一定事物