手持式网络学习系统在学科学中应用研究.ppt

手持式网络学习系统在学科教学中应用研究 余胜泉 博士 手持式网络学习系统在学科教学中应用研究总课题组 目录 一、研究背景 二、研究问题与研究目标 三、理论与技术基础 四、研究内容 五、课题管理与实施 六、研究方法 一、研究背景 超人——来自外星人：个体能力强大到极限 蜘蛛人——文弱中学生：因结网而使个体的能力得到极大的释放；网络是一种自然的力量。 从追求“超自然力”到整合、顺应“自然力” 技术融入到教学环境，促进人的全面发展 价格昂贵，让人望而却步！移动不便，携带不方便！ 廉价信息技术设备在教学中应用已经获得全球关注！ 廉价信息技术设备教学应用的国际视角 中国的农村现代远程教育 二、研究问题与研究目标 本课题的核心问题： 如何在具有手持式网络学习机的信息技术环境下，构建一套完整的、能够有效促进教学质量提升的方法与解决方案。 如何将手持式学习设备与现有学习环境有机融合，扩充现有学习环境的功能，成为学习环境的有机组成部分。 全面支持教学与学习的廉价信息技术设备功能的设计与优化。 研究目标： （1）培养学生对传统经典文化尤其是语言文字的感悟能力，让学生在潜移默化的熏陶下提高文化素养并塑造完美人格； （2）从小培养学生运用英语进行交际的能力，能够流畅的与国际友人交流，能够了解和理解不同国家的文化，逐渐开拓国际视野； （3）培养学生利用各种手段与方法自我扩充知识结构的意识与能力，打下扎实的学科知识体系； （4）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，鼓励学生动手创新，打好全面、扎实的信息文化基础； （5）在学科学习过程中，培养学生对艺术元素的感悟、赏析与评价能力，在耳濡目染中逐步提高学生的审美情趣与艺术修养。 实验班学习目标 好：学科知识学得好，实验班学生的整体考试成绩比同年级非实验班的学生要好，也好于同等级别学校的非实验班； 快：接受能力快，思维敏捷，学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展综合实践活动，促进知识灵活运用； 多：实验班学生比其它班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与实践解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力； 强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活； 乐：在学科教学中渗透艺术教育，学生在知识学习的同时接受美的熏陶，体验快乐学习；实验班学生精神面貌与非实验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极的情感体验； 三、理论与技术基础 理论基础— 多元智能与以人为本 信息素养 ——知识经济时代的护身符 信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力 技术基础：手持式网络学习设备 诺亚舟网络学习机的特点 体积小巧、便携，支持随时随地的移动学习 功能较全：文本显示、声音（动画、音乐等）播放、辞典、益智游戏、记事、时间……。 依托丰富的与教学紧密结合的配套资源 具有网络传输接口，支持网络传输 价格相对低廉 技术基础：手持式网络学习设备 多媒体计算机 诺亚舟网络学习机 手持式网络学习系统功能 手持式网络学习系统功能 基于手持设备的课堂学习环境 基于手持式设备的课外学习环境 四、研究内容 研究框架 4.1 教学模式研究 教学模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。 文史类双环教学 文史类双环教学 数理类双环教学 数理类双环教学 教无定法模式上路 4.2 实践活动设计 4.3 支持系统研究 学习机功能不断优化 设计教学资源，提升教学资源质量 设计课堂互动教学平台 配合网络学习机，实现课堂检测反馈 设置一门课程的教学空间，资源本地化管理 资源、讨论、留言，课堂变得生动活泼 学习过程记录与分析，电子档案袋 组合形式一 组合形式形式二 适用条件：学校网络条件一般，没有固定的网络服务器 组合形式三 适用条件：学校网络条件较好，有稳定的网络服务器 组合形式四 适用条件：学校网