现代地理学论导论.ppt

第一章 现代地理教学论导论 第二节 我国中学地理课程设置 一、清朝时期地理课程设置情况 1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程 1932年初级中学和高级中学课程标准 六、对我国地理课程改革的启示 适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制 第三节 地理课程标准 （三）教育因素 不同的教育制度和教育结构，对学校课程的设置也有重要影响。新中国建立以来，我国的教育结构多次进行过调整和改革，学校地理课程也多次发生变化。从初一到高三的中学六个年级，50年代有五个年级开设地理课，60年代有三个年级开设地理课，70年代基本停开，80年代以来，基本稳定在初一、初二和高一（或高二）三个年级开设地理课。 （四）地理科学发展因素 地理科学的观念，地理科学的知识体系，地理科学的研究方法等，对地理课程的内容体系都有重大的甚至是决定性的影响。进入80年代以来，地理科学的人地观（主要包括人口观、资源观、环境观等）与可持续发展的观念，对地理课程的改革产生了积极影响，也促进了地理教育质量的提高。运用系统科学的思想和方法进行科学研究，是现代地理科学的特征之一，这种研究方法同样对地理课程的改革产生了重大影响。80年代初期，人民教育出版社全国通用的《高中地理》教材，就是以系统科学的思想方法为指导，以人类活动与地理环境的关系为线索，以地球科学、环境科学的基本原理为理论，以天体系统、物质循环、能量转换、生态系统、板块构造等自然地理内容为基础，以资源、能源、农业生产和粮食问题、工业生产和工业布局、人口和城市等现代社会中突出的人类与环境问题为核心而构建的地理教材，又被称为“系统地理”。这套教材在全国范围内持续使用多达十几年之久，对地理教育作出了重大贡献。 三、地理课程类型 随着社会的发展，教育科学的深入研究，近现代学校的课程越来越丰富，形成了多种流派的课程理论，并设计出不同类型结构的课程。常见的有以下几种： （一）学科课程：学科课程是以学科为中心编订的课程。 优点：学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。 不足之处：是造成和加深学科分隔，不利于吸收新知识和新学科，不利于联系学生的生活实际和社会实践。 （二）综合课程 综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。 综合课程强调知识的横向联系。它的优点是有利于学生概要地掌握科学文化知识，开扩视野，对自然界和人类社会的发展过程形成一个全面、完整的概念。但批评者认为综合课程缺乏逻辑性，往往容易形成凑合式的“大杂烩”而降低教育质量。 （三）问题课程 这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题为中心编写教材、设计课程。其课程设计与学科课程有明显差异，它主要以现实的社会需要和生活需要为线索，而不是以学科知识的逻辑结构组织教学内容。西方有些国家如美国、德国的部分学科已经采用问题课程理论设计教学内容。 （四）活动课程 这种课程相对于系统的学科知识而言，更侧重于学生直接经验的获得，主张以学生的兴趣和需要作为设计课程的依据。其特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，使学生获得直接经验。 1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》、《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课程正式列入中小学课程，并有了统一要求。 学段 学年 教学内容 周课时 初等小学堂 第一年 乡土之道里建置、附近之山水以及本地之祠庙遗迹等类 1 第二年 同前学年 1 第三年 本县本府本省之地理山水、中国地理之大概 1 第四年 中国地理幅员大势及名山大川之梗概 1 第五年 中国幅员与外国毗连之大概名山大川都会之位置 1 高等小学堂 第一年 中国地理之大要 2 第二年 国外地理之大要 2 第三年 续前学年 2 第四年 补习中国地理 2 中学堂 第一年 地理总论及亚洲总论以及中国地理 2 中国地理 3 第二年 第三年 外国地理 2 第四年 外国地理 2 第五年 地文学 2 二、民国时期地理课