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2007-11-12 白云园小学 父母应致力于和孩子共同成长 小学生习惯养成与家庭教育指导 殷 飞 南京师范大学儿童发展与家庭教育研究中心 副主任 全国家庭教育实验研究南京师大基地 副主任 南京师范大学小学教育研究所 研训部主任 家庭的重要性 小学生的成绩与环境因素的关系中，最重要的是儿童的家庭环境。按分量说，家庭是邻居和学校两者影响之和的两倍。（S.Wiseman对曼彻斯特的调查）家庭=2X（邻居+学校） 除了物质环境条件外，还有家庭成员相互的态度和感情、家庭气氛以及家庭成员的兴趣与活动、父母的指导和暗示……这些家庭环境因素，影响着儿童的独立和依附、消极与积极、友善与对抗、创造与因循等人格的发展。（L.H.Stott） 一个父亲胜过一百个校长。（哈巴特） 全国18个城市上万个家庭调研结果 小学生家长最关注的三大问题： 1、注意力不集中； 2、粗心； 3、写作业拖拉； 家长普遍认为的理由 孩子不懂事，没开窍，自控能力差； 态度不端正，故意和家长顶着干； 孩子笨，不适合学习； 教师教学水平有问题； 孩子学习方法不对，效率低； 孩子能力和习惯需要训练。 小学生的心理发展 感知觉的特点： 1.感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。 如：“已” 和“己”等，所以，适当的粗心是必经阶段。 2.感知具有明显的随意性与情绪性，感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。如：看图说话，不按老师的要求去观察等。此阶段主要培养学生的感知目的性。eg.此时，老师和父母都会感到孩子对学习没有紧迫感，态度不端正！ 注意的特点 以无意注意为主，有意注意还不完善。据研究，５-７岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。 培养任务：帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意。eg.孩子很多时候不是故意走神，而是不由自主地走神，可以列个表格，让孩子登记每天上课分神的时间和次数，提高自我控制力。 记忆特点 机械记忆占优势且水平较高 ，记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。 培养任务：培养意义记忆，逐渐学会在理解的基础上去记忆。 思维和想象的特点 小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差；思维以形象思维为主要形式。 培养目标：培养想象的目的性，让他们学会按教师的要求，按书本的要求展开自己的想象。如：“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演” 此时，容易在儿童的作品中发现很多让成人惊讶的闪光点。 自我意识 1、自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述； 2、自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己；eg.为什么孩子总是为自己开脱，眼睛总盯着别人的缺点? 3、自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。 情绪特点 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。 多采用鼓励的方法，注意在群体的学习中保护学生的隐私，防止群体情绪伤害。 意志力特点 自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。 对我们的意义，要他们提出具体而明确的要求，少用模糊的指令，并加强监督和帮助。这样有利于儿童任务的完成，如：好好学习，抓紧时间，按时完成家庭作业等。 学习方面 心理上，注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。 eg.我不想上学了，老师不喜欢我，总是绷着脸。 小学生习惯发展水平的马鞍期 陪读 一年级，63% 二年级，42% 三年级，12% 四年级，18% 五年级，17% 六年级，12% “陪读”过程中家长的具体工作 检查孩子学习位置是否正确。 光线充足；面对简单环境（避开直面窗户，桌面上避免有多余的东西） 学习的时间安排。 最好在放学后1-1.5小时后开始做作业； 7岁的孩子，连续学习的时间不应当超过15-20分钟；小学结束后，可以达到30-40分钟。 在场但不直接参与功课的完成 1.提醒孩子按时做作业。（最初的2-3个月） “该开始了”，“该结束了”，“该