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当代教育理论专题 旅顺口区教师进修学校干训部 张 丽 2007年10月18日 前 言：教育基本理论问题概述 专题一：校长专业化 专题二：校本研修 专题三：终身教育思想 专题四：教师专业发展 前言：教育基本理论问题概述 第一节 教育概述 第二节 教育基本理论问题 第三节 教育理论的基本范畴 第四节 教育理论的功能与价值 第一节 教育概述 一、教育的概念 （一）一些关于教育的观点 古代《孟子·尽心上》：君子有三乐——父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧与天，俯不愧于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 斯宾塞：教育就是为美好的生活做准备； 杜威：教育即生活，生活即教育； 爱因斯坦：当你把学校教给你所有的东西忘掉以后，剩下的就是教育； 德国雅斯贝尔斯：教育本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深入的变革，那就不能成其为教育; 陶行知：千教万教教人求真，千学万学学做真人； 叶圣陶：教是为了不教。 （二）教育的学术观点 袁振国： 教育是培养人的一种社会活动，是承传 社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途 径。 从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响 人们的思想观念的活动，都具有教育作用； 从狭义上讲， 教育主要指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变 化的活动。 二、教育的构成要素 受教育者：凡是在教育中承担学习者责任接受教育的人。在狭义的教育中，相对固定的教育对象就是学生，受教育者是第一位的； 教育者：凡是在教育中承担教的责任，施加教育影响的人； 教育中介：是指教育者与受教育者进行活动时，所依赖的一切事物的总和，包括教育目的、教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式和教育环境。 第二节 教育基本理论问题 一、教育理论的解说 教育理论是教育思想的系统表述。教育思想是 个系统，教育理论是教育思想的高级形态。 （一）教育思想 教育思想是指教育活动主体通过直接或间接的教育实践而形成起来的对教育对象、教育问题的认识、观点和看法。其核心集中在培养人的问题上：一是为什么培养人，二是培养什么样的人，三是如何培养人。 教育思想的构成 教育指导思想：主要指对一个国家的教育或学校发展与改革具有全局性、方向性、指导性意义的教育思想或教育主张。教育指导思想通常有三类：国家教育发展的指导思想、区域或类别性教育发展的指导思想、学校的办学指导思想； 教育观念：指以观念和观点的形式存在于个体或群体脑中的对教育现象和教育问题的看法。教育观念的表现形态就是教育观点或教育理念； 教育理论 ：教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述，是一种系统化了的教育思想。 教育观念的转变 （一）转变以继承为中心的教育思想，树立培养 创新精神的教育观念； （二）转变以学科为中心的教育思想，树立整体 化知识教育观念； （三）转变以智力为中心的教育思想，树立智力 和非智力协调发展的教育观念； （四）转变以做事为中心的教育思想，树立做人 做事相结合的教育观念。 （二）教育理论的规定性 1、教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推 理方式构成的； 2、教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概 括； 3、教育理论具有系统性。 二、教育理论的特征 （一）实践性 教育理论来源于教学实践，教育实践也是检验教 育理论的标准。 （二）社会性 1、教育活动与教育研究主体具有社会性； 2、教育理论形成与提出的需要具有社会性； 3、教育理论内容本身也具有社会性。 （三）历史性 1、教育理论本身的发展具有历史性 2、教育规律的揭示具有历史性 （四）多样性与借鉴性 第三节 教育理论的基本范畴 一、教育现象与教育问题 教育现象：以培养人为主体内容的社会实践活动 的外在表现形式。内涵有三个方面：（1）教育现象 是一种客观存在，是可感知和可认识的；（2）教育 现象是教育实践的表现物，或正在从事着的教育实 践；（3）构成教育现象的一个重要规定性是：以教 和学为主体形式的客观存在。 教育问题：当某种教育现象成为人们关注的焦 点，被人们广泛的议论、评说或要求予以解决时， 这种教育现象就成了教育问题。 二、教育活动与教育事业 教育活动，广义上