品德与生活品德与社会课程标准修订及其实施要点【精品资料】.ppt

品德与生活、品德与社会课程标准修订及其实施要点 中国教育科学研究院 高 峡 2012.8. 重温——德育工作改革的要求——国务院关于基础教育改革与发展的决定（2001年6月） 切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育并贯穿于教育的全过程。主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法。 小学从行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，联系实际对学生进行热爱家乡、热爱集体以及社会、生活常识教育。初中加强国情教育、法制教育、纪律教育和品格修养。高中阶段注重进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育。对中学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育。要对中小学生进行民族团结教育。加强中小学生的心理健康教育。 课程标准修订前调研的基本情况 教育部于2006年对全国29省市42个国家级课程改革实验区实施课程标准（实验稿）的情况进行了抽样调查。 调查对象为2274名优秀骨干教师、教研员。 调查结果总的表明，品德与生活、品德与社会课程及相应的课程标准获得了广大教师、教研员、学校的高度认同。 95.8%较好或很好体现了《基础教育课程改革纲要》的精神； 97% “课程性质”、“课程理念”与“设计思路”表示“非常认同”或“比较认同”； 94.6% “课程性质”、“课程理念”与“设计思路”在实践中“完全能实现”或“经过努力，能教好地实现”； 96.9%课程总目标的描述“好”或“较好” 。 品德与生活课程标准（2011年版） 像任何新设课程一样，品德与生活课程及相应课程标准存在的最大问题是： 教师尽管喜欢，但一时难以完全适应。 认为实施“内容标准”存在一定困难，超过三分之一（35.4%） 特别是“动脑筋、有创意地生活”部分的内容标准，35.0%的人认为实施“有一定困难”。 课标修订的总体思想和原则 调整 充实 完善 提高 将社会主义核心价值体系融入课程标准 以儿童发展为本 方向性与操作性统一 课程标准修订的主要点 前言突出了课程设置的社会与时代背景； 课程性质突出了综合性。 课程基本理念微调。 课程设计思路强调了儿童的主体性、动手能力。 课程目标：微调、补充 内容标准： 微调、补充。更符合儿童的实际需要、与其他课程衔接。 实施建议： 教学建议进一步突出了“儿童”与“活动”。 评价建议进一步突出了“过程”与“个性”。 各部分修改说明 前言部分 引言中加入了时代背景====外在需求 强调了儿童发展阶段的特征——课程设置的合理性====内在需求 课程性质中，增加了“综合性”——生活是综合的，以此为基础的课程理应是综合的；实验中割裂课程内容的现象，影响了课程实施效果 调整四个特性的顺序，以合逻辑 课程性质与特征 生活性 开放性 活动性 生活性 活动性 综合性 开放性 （根据课程发展趋势与课程实施中的问题，更符合课程的逻辑。） 综合的含义 课程以儿童的生活为基础，体现儿童与自然、社会以及自我的内在整合； 教学活动的设计和实施把儿童的品德和创造能力基于儿童的生活探究与体验而紧密融为一体 。 儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。 教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学术知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。 新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。 『日』安彦忠彦《学校知识的转换》1998） 课程基本理念的调整 （一）道德存在于儿童的生活中 （二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 （三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 （四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、学会探究是课程的核心 （二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 （三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活 （四）让教与学植根于儿童的生活 设计思路 修改标题，删去图示 突出儿童的主体性、动手能力 如实验稿中“