中小企业留不住人的七大症结与对策.doc.doc

亲其师而信其道 ——浅谈历史教学中如何培养学生的学习兴趣 教育学家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自身的榜样来诱导学生。”在教学过程中，教师处于主导地位。而教师主导地位的强弱直接影响着学生学习兴趣的激发。因此，教师只有不断提高自身素质，树立良好的榜样，才能使学生“亲其师而信其道”，“乐而从之”，达到理想的教学效果？那么，如何在教学中如何培养学生的学习积极性呢？现浅谈已见。 一、??? 以渊博的知识吸引学生 “知识渊博的老师是好老师”已成为绝大多数学生的共识，特别是历史教师，必须拥有渊博的知识。只有具备了渊博的知识，才能够侃侃而谈，如行云流水；才能够形成知识网络，纲举目张；才能够引经据典，如数家珍；才能够吸引学生，引人入胜。每年高一新生入学，第一节历史课我总要上乡土史。在黑板上写下“若问古今兴废事，请君只看洛阳城——洛阳历史纵横谈”后，我就连珠炮似地向学生发问：你知道洛阳为什么叫洛阳吗？你知道龙门石窟的艺术价值何在吗？你知道白马寺为何久负盛名吗？你去过离我校几里之遥，国内仅此一家的古墓博物馆吗？你知道定鼎路的来历吗？你知道洛阳八路军办事处吗？你知道小浪底水利枢纽工程寄托了几代人的梦想吗？你知道福王朱常洵的墓在我镇的什么地方吗？你知道一代才子著名作家李凖的故居就在我校附近吗？河洛大地，历史悠久文化灿烂问题不胜枚举。问题提出后，学生们就如炸开锅似的，知道的争着讲述，但更多的是不知道的，而且就在他们的身边。他们都一个个瞪大了眼睛，充满着求识的欲望，急切地盼望着老师给予解答。我就娓娓道来，从苍凉的古墓谈到王朝的更替，再到洛阳的变迁；从古老的定鼎路谈到丝绸之路，再到今日的欧亚大陆桥；从历史遗存，名胜古迹国家兴亡，匹夫有责，再到历史的育人功能。真可谓：上下几千年，纵横几万里。下课后学生们仍不愿离开，他们围着我询问各种问题意犹未尽，并主动向我介绍家乡的名胜古迹，名人轶事。经过一节课的学习，就拉近了与学生的距离，使他们觉得历史学习有趣，有用。另外，教师知识的渊博还体现在要有“画龙点睛”之语，不在其多，而在其精。如许多的教师对禁烟运动中的林则徐讲得非常详细，但对后来的活动只字不提。使学生难以对这个历史人物有全面的认识。如能告诉学生，鸦片战争后林则徐以罪臣身份，在新疆坚持屯田，兴修水利，后奉诏前往广西镇压农民起义死于途中。一方面将其英雄形象更加凸现，另一方面也使学生容易理解教材对其具有浓厚纲常思想色彩的评价。看似简单的一句话，却反映了教师占有历史资料的多多寡。学高为师，要想吸引学生，必须拥有渊博的知识。 二、??? 以充沛的感情感染学生 历史，具有一度性的特点。如何使历史事件和人物生动起来，在很大程度上要借助于教师的描述。而在描述的过程中，是否具有充沛的感情，也成为能否激发学生学习兴趣的关键。那么，教师这种充沛的感情从何而来呢？来源于强烈的敬业精神，来源于对历史教学的痴迷，来源于对学生的热爱。教师只有在教学过程中投入自己的“情”进入“角色”，才能够变呆板的文学说明为生动的历史知识，才能变无声的文字为有声的交流，才能够讲起课来如亲临其境，使学生也陶醉其中，达到师生思想上的共鸣、情感上的交流。如讲授《甲午中日战争》，我就饱含激情地描述了：日本为了侵华，制定了“大陆政策”真可谓司马昭之心——路人皆知，而清廷却闭目塞听，置之不理，慈禧太后为了60岁生日，不仅主张对日和解，而且挪用海军军费，置国家民族利益于不顾，大搞“万寿庆典”以求一已之欢；驻守朝鲜战场的主帅叶志超在部属左宝贵牺牲后，竟弃城逃跑，狂奔五百里，流下了“一夕狂驰五百里，敌军使渡鸭绿水”的千古丑闻；虽有抵抗派将领丁汝昌对清廷不准出战的抵制，但终难挽回败局，北洋舰队落了个全军覆没的悲惨下场。学生们通过教师的情感渲染，无不扼腕叹息，恨清之政府之腐败无能，叹黎民百姓之艰难，救国救民之出路。我使相机向他们提出：“你若处当时当地，该当如何”被激发起来的学生无不争先恐后，评前人之得失，发胸中之闷气，抒爱国之情怀，表报国之决心。学生们再也不感到历史的遥远和枯燥了，情感上的交流和互动接近了他们与历史的距离，提高了课堂效率。每一节课，我都调控好自己的情感，并引导他们与历史人物进行思想交流，形成角色意识。学习鸦片战争，自己就是“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”抵御外侮的林则徐；学习太平天国运动，就是梦想实现“无处不均匀，无人不饱暖”的洪秀全；学习戊戌变法，就是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”生为变法液血的谭嗣同；学习资产阶级革命，就是“休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣”的鉴湖女侠秋瑾。具备了树立了角色意识，学生们就不是在学习历史知识，而是在享受历史带给他们的喜怒哀乐，但情感的渲染，必须落实到课堂教学目标的实现上，惟有如此，才不致于喧宾夺主才不致于使自己的情感成了无本之本、无源之水，才能激发学生更加热爱