第一讲 视觉文化概述.ppt.ppt

“看”——很容易？ 形象直观 一目了然 所见即所得 信息时代“所见即所得”的最重要创意 电脑的图形界面设计普及了信息技术，改变了学习与工作方式。 “看”——很深刻？ 注视 凝视 审视 洞察 百闻不如一见 “看”——很刺激？ 视觉张力 视觉冲击力 视觉震撼 触目惊心 “看”——转瞬即逝？ 过目不忘 一见钟情 一见倾心 赏心悦目 媒介与观看的关系 分析与思考： 1、哪些因素在影响我们的看？ 2、媒介作用与观看效果的关系解析。 我们能看到什么？ 艺术是人类情感的表现形式 外显与内涵的关联 外显与内涵的关联 思考与讨论题 分析与思考： 1、分析哪些因素在影响我们的看？ 2、解析媒介与观看的关系。 活动方式： 个人结合自己的生活体验思考， 课后查阅文献资料， 写出提纲与概要， 小组交流观点或课堂讨论发言。 下一讲：读图时代“看”行为的变迁与意义 我们能看到什么？ 寻找阿富汗少女 讨论：畅谈观后感 你看到了什么 * 两次课：9、15—9、16（6课时） 视觉文化与媒介素养（Visual Culture Media Literacy）  传媒技术学院 周 灵 主讲 从本质上看来，世界图像并非意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像了。...... 根本上世界成为图像，这样一回事情标志着现代之本质。 ——马丁·海德格尔:《世界图像时代》 为什么要在我校开设此课程 视觉文化的跨学科性 视觉文化研究本身是多学科和跨学科研究。从目前视觉文化研究的参与者和学科形态来说，这一新的研究领域跨越了哲学、社会学、历史学、美学、文学理论、比较文学、符号学、文化史、艺术史、语言学、大众文化研究、电影研究、媒介研究、传播学等诸多学科，并与现代性、后现代主义、女性主义、后殖民主义等研究相交叉。 我们还可以从相反的方向来理解，视觉文化研究的兴起，不单是诸多学科都开始关注视觉性问题，更多的是视觉性问题作为一个超越具体学科局限的新的研究对象，召唤着相关学科的介入。恰如一些学者所指出的，视觉文化研究的兴起，把过去那些分散的、局部的研究综合成一个新的整体。 ——周宪 《视觉文化的转向》 序言：本课程的定位 着眼于素质教育的新课程教学： 以提高文化修养、内省意识与人格品位为教育目的；以知识、体验与反思为教育途径。 引导独立的理性思考与积极的实践态度，增强学生的认知能力、思考能力、沟通能力和批判能力，为今后的人生学习与持续发展奠定创新能力基础。 课程简介 为培养学生在读图时代与媒介时代的新素养而开发的一门新的研究型课程。 紧扣读图时代和媒介文化环境下的“观看”行为特点，阐释视觉文化内容与形式之间的内在逻辑关系和媒介传播的特征与影响。 课程简介 从三个层面入手教学与实践： “知识模式knowledge of Fact” “理解模式understanding of Interpretation” “能力模式 ability of Evaluation and action” 。 See something behind！ 视觉观看与各种形式的阅读一样，是个很复杂的文化行为，有着很深刻的内涵。 《阿富汗少女》解读 课程目标 通过本门课程的学习，培养一种深厚的视觉鉴赏修养与媒介文化修养，增强文化自觉意识和对媒介文化的独立评价能力。 通过理论建构、案例剖析与视觉训练、感悟体验等综合性的学习活动，理解视觉文化内涵意义与形式表征之间的内在关系，认识媒介传播的特征，了解媒介时空与现实时空之间的差异及其原因，对中华文化传统以及中西文化差异等有形象直观的理解与赏析的能力。 “看”得更好——是我们追求的目标！ 教学方法 导读、演示、对话、讨论的教学方式为主； 课堂讲授、案例研讨、作品演示与分析评价相结合； 发散创新的课内外动手实践活动。 教学资源与教学活动 丰富多彩的个案实例分析 （与理论探讨相结合，引导、咨询、分析、评价）； 艺术、技术、传播、教育等多学科交叉（作品鉴赏、审美体验、传播分析、技术艺术）； 研究性动态化的课内外教学活动 （合作、建构、综合）； 学习与研究同时并举相辅相成 （演讲、评析、 展示、发布）。 研究型学习方法 课堂学习与活动方式：讲座，讨论、演讲，辩论； 课后个人自学方法：资料查询、阅读、心得笔记； 课程过程：贯穿讨论思辨性学习与协作交流式研究； 作业形式：个案鉴赏分析研讨+个人作品展示+小论文； 时间安排：