《大学生创业学导论》PPT课件.ppt

CH1绪论 大学生创业学导论 大学生创业学导论 主讲 樊一阳 上海理工大学管理学院 2010年9月 第一讲 绪 论 第一节 创业教育 第二节 创业主体 第三节 知识经济与创新文化 第四节 大学生创业的社会影响 第一章 绪 论 创业是指个人或集体为一定的目标而从事的某种经营活动。这一定义也许并不准确，但对于创业有三个要素是必须具备的：一是创业主体；二是创业目标或目的；三是创业活动 。 对于大学生创业主体狭义是指大学生（也包括研究生）个人或大学生团体，由于“大学生”是人生旅途中的一个特定、暂时的过程，因此，广义的角度讲，大学生创业主体还应包括离开大学不久的各界人士，这个“不久”的时间概念可以定为5年或10年……。 创业目的是创造价值或创造财富 从经济学角度，创业者是一个将各种资源组合起来并创造出比原来更大价值的人，也是引入变革、创新的人。从心理学角度。创业者是典型的被某种动力驱使的人，为了获得某种利益、为了实现某种目标。这些利益或目标，不仅能为自己创造财富，而且可以发现更好的资源利用方式、为他人创造获得工作的机会。 第一节 创业教育 1989年12月北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出了创业教育（Entrepreneurship Education）这一概念 ，当时联合国教科文组织亚太地区办事处相继开展了一系列“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”的活动。 1989年底在泰国曼谷召开了项目规划会议；1991年1月在日本东京召开了项目中期研讨会；1991年11月在泰国曼谷召开了项目的终结评估会。 这三次创业教育国际研讨会标志着创业教育在世界范围内的诞生和崛起,也标志着一个崭新的教育理论与实践领域的出现。 创业教育Entrepreneurship Education 创业教育也可翻译为“创业精神教育”或“企业家精神教育”。1991年东京创业教育国际会议从广义上把“创业教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。 创业教育体系 探索精神、冒险精神、进取心、事业心等心理素质等创业认知的教育； 从事商业、企业和事业活动的规则、规划等创业基本过程的教育； 与创业活动相关的政策支持、创业融资、创业培训、劳动力市场等创业环境的教育； 与大学创业企业运作相关的创业企业管理的教育； 与创业有关的高等学校教学体制的创业教学实践教育。 一、中外创业教育概况 （一）国外创业教育状况 在欧洲和美国的高等院校中，创业教育作为正式的课程是从上世纪80年代开始的。 哈佛大学、斯坦福大学、宾州大学的商学院从90年代中期开始培养创业学方向的工商管理博士。 在被调查的大学生中，有37.6%的大学生在本科教育中开设创业学课程，23.7%的大学在研究生教育中开设创业学课程。 根据美国小企业管理局的统计数据 新创业的公司创造的新产品数比大企业多250%。1980年以来，在美国和世界的其他一些地区，小企业合创业者每年创造了70%以上的新就业机会和70%以上的新产品和服务 。 美国高等教育中创业教育领域影响最大的就是百森商学院（Babson school of business）开展的创业教育。据《美国新闻与世界报道 》（U.S. News World Report）2007年的创业教育排名，百森商学院的MBA课程连续14年获得创业管理教育的第一位（1994—2007），本科课程在创业领域第14次排名第一。另外，百森商学院还开展了全球性的合作研究工作。 目前，在美国大学中开设的创业学课程早已不仅仅局限在商学院和管理学院，而扩展到工程学院、经济学院、护士学院和艺术学院。 近几年来，美国达标的两年制和四年制非营利学院和大学中，有超过80%开设创业课程。全国888个达标的硕士和博士学位授予机构中，大约有90%教授创业课程，并且设有创业专业的学位。在1191个两年制学院中，有78%开设一门或者多门学分的创业课程 。 （二）我国创业教育状况 1999年教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“加强对教师和学生的创业教育”。我国许多高校中相继创建了“创业论坛”、“创业园区”、“科技园区”“创业计划竞赛”等实践活动，拉开了我国创业教育的序幕。 我国的创业教育正式始于2002年，联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”阐述“21世纪的教育哲学”，要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等地位。此后，在清华大学、中国人民大学、上海交通大学等8所高等院校中进行了“创业教育”的试点工作。 二、创业教育的影响作用 从全