《复式条形统计》说课稿.doc

利用优质资源 增添课堂活力 ——《复式条形统计图》说课设计 一．说教学理念 《新课标》要求数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、猜测、验证、推理和交流等数学活动；数学的教学活动必须建立在学生的数学学习历程中，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，本节课我特设计让学生通过动手操作、仔细观察、对比分析等途径，使学生能从复式条形统计图中发现、获取、描述数据，从而培养学生的动手、动脑习惯和对应用数学知识解决实际问题的能力。 二、说教材分析 1、说教学内容： 复式条形统计图是人教版九年义务教育六年制小学实验课本数学第十二册第三单元《简单的统计》（二）中的知识。复式条形统计图是在学生学习了单式条形统计图基础上进行的教学。这节课的内容包括制作复式条形统计图的必要性、制作方法以及对这种统计图的分析预测。本课的学习，不但可以用来解决日常生活中的一些实际问题，也是今后学习复式折线统计图的重要基础。 我说的是第一课时P57页——58页的例2 。 2、说教材地位： 《条形统计图》这个单元是在学生通过第一学段的学习，对数据统计过程有所体验，掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，以及学习了简单的单式条形统计图的基础上学习的。 通过本单元复式条形统计图及相应统计表的学习，深化对条形统计图的认识，根据统计数据作出简单的判断和预测，体会复式条形统计图在现实生活中的价值，感受其优越性，而且这个单元的学习也为以后学生学习统计与概率的相关知识作准备。 整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培养学生统计意识和能力，发展思维、应用数学的重要阵地。 三、说教学目标 《数学课程标准》在本年段的教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 根据新课程体系的要求、本课时的教学内容以及学生的认知规律，从知识技能、过程与方法、情感态度三个维度制订本课的教学目标： （一）知识与技能目标 1、掌握复式条形统计图的特点及绘制方法。 2、使学生能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析，判断和预测。 3、培养学生自主探究及与他人学习、交流、讨论的能力 （二）过程与方法目标 让学生通过动手操作、观察、分析、交流等学习方式，发展学生的数学运用能力 (三)情感、态度与价值观 在对数据的描述、分析中，懂得数学与生活的密切联系，体验数学的内在美。 四、说教学重难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 1、本节课的教学重点：自主建构，认识复式条形统计图，知道复式条形统计图与单式条形统计图的异同。 2、教学难点：能把简单的复式条形统计图补充完整，并对其做简单的分析。（对于教学重难点的突破，主要通过学生观察、思考、讨论与交流等多种感官感知，最终达到应有的教学目标。） 五、 说教学方法 为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合六年级的学生实际，我主要采用“探究发现教学法”。 探究学习是美国的施瓦布首先提出来的。发现法是美国当代著名教育心理学家布鲁纳所倡导的。探究发现教学旨在一切从学生的学习、生活经验出发，通过创设情境、让学生发现科学知识，经历知识技能由未知到已知或由生疏到掌握的过程，运用所学的知识技能去解释或解决实际问题。 六、说学法指导 根据这节课的学习内容，学法指导重在借助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。 其依据是当代认知心理学派的主要代表人物，瑞士著名心理学家皮亚杰创立的认知发展理论。认知发展理论认为：小学数学学习过程实际上是一个数学认知过程，这个过程是通过同化和顺应去实现的，无论是数学知识的同化还是顺应都需要学生具有良好的已有认知发展水平，所以数学学习要重视学生的学习准备。在教学中要注意利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充分发挥顺应的作用促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展。 七、说教学具准备 为了使教学更加直观化、形象化，更有利于学生学习与掌握，我特运用多媒体课件辅助教学。发挥计算机直观形象、声像结合、动静结合、节省教学时间等多种功能，展现知识发生、发展过程，使学生饶有兴趣地投入学习，从而加深对知识的理解与掌握，优化课堂教学结构。 八、说学情分析 学生是学习活动的主体