专题五_教专业发展途径、模式、条件.ppt

* 专题五：教师专业发展途径、模式、条件 一 教师专业发展的途径 二 教师专业发展的模式 三 教师专业发展的影响因素 一 教师专业发展途径 师范教育 职前培养 共同课—专业课—教育专业课—实习实习 入职教育 岗前培训 实习期、见习期、试用期、预备期 在职培训 职后培训 取得教师资格证书 校外培训、校本培训 教师教育一体化 自主发展 制定专业发展规划、反思与合作、行动研究 教师专业成长=经验+反思；反思是教师专业发展的核心因素 教师自我教育是专业理想确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键 二 教师专业发展模式 1、理智取向 （一）教师专业发展的三种取向 理智取向： 教师专业发展的就是教师掌握各种专业知识的过程 注重对教师专业发展内容进行客观、理性的分析， 构建教师专业知识、能力结构，并最终形成可测量、 易操作的的指标体系 2、反思-实践取向 实践-反思取向： 强调教师作为“一个人”的独特性，强调教师个人生活与其 专业生活的关联，更为注重教师“个人的”、“实践的”专业 知识在专业生活中的作用 认为教师主要不是通过接受知识，而是通过反思更清晰理解 自己，理解自己实践，并因此实现实现专业发展 注重教师专业发展的过程性和体验性，因而非常关注情感 与态度在教师成长中的作用 3、生态取向 生态取向： 超越了理智取向、实践-反思取向中主要关于教师 本身的局限，强调教师发展的过程和成功与它所 发生的环境十分相关，关注包括学校、社会在内的 多种因素的和谐发展，有其文化的发展。 “发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽” （二）教师专业发展的模式 巴斯克斯和克洛斯 1、自我导向模式 2、观察/评价模式 3、发展/提高模式 4、培训模式 5、探究模式 1、自我导向模式 理论基础：成人学习理论 基本假设：教师作为成人学习者能够自我主导、 自我驱动，明确自己的学习目的和学习需要；当 个体进行自己计划的学习时，会出现更好的学习效果 基本环节： 认清需要和兴趣 根据需要与兴趣制定发展规划 进行学习活动 评价学习活动 评价 2、观察/评价模式 三种假设： 反思和分析是专业成长的核心手段 被观察者对自己实践的反思也有助于观察者的提高 当教师看到变革的积极结果后，他们会更原意投入 到变革中 基本形态：评价、临床视导、同伴练习 经历阶段： 观察前会议 观察 观察记录分析 观察后会议 实践模式：教师同伴指导 3、发展/提高模式 基本观点：这种模式将解决问题作为教师专业发展的 基础，认为问题解决的过程就是学习发展的过程 基本假设： 当成人面对需要解决问题时，学习是最有效的 当学习与工作联系起来时，最清楚自己需要提高什么 通过学校革新或课程发展，教师会知道自己需要什么 知识和技能 主要贡献：提出教师专业发展必须与学校革新和课程 的发展紧密联系 实践模式：校本教研 4、培训模式 当前最常见的教师专业发展模式 基本假设：一些行为和技术值得教师复制，并且 能够应用于实际的课堂教学中 基本途径：主要是借助于工作坊，由专家提供训 练的内容及相应的活动，让教师进行模仿学习 实践模式：微格教学 5、探究模式 基本假设：该模式假设教师是智性的 人，有能力形成问题并寻求答案，形 成对教学新的理解。 基本主张：这种模式倡导教师即研究 者，通过行动研究来促进专业发展 共同特点： 教师专业发展必须有明确的目标，且目标制定须在教师自 身需求与外部要求（专业发展标准、学校发展目标）之间 保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是 指向学生发展，需要把教师个人发展与学生需求联系起来 教师专业发展必须有可靠的知识基础 首先教师专业发展的内容必须是教学专业的知识基础 其次教师专业发展活动的设计也必须建立在可靠的知识基础之上 教师专业发展必须镶嵌与教师日常的专业实践之中，实践 专业实践与专业发展的一体化，强调通过反思性实践和经验 学习实现发展 教师专业发展必须基于良好的专业环境。教师合作是教师 专业发展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专 业发展的关键 教师专业发展必须是持续的、持久的。 连榕 一、培养和培训 二、观察学习与专家指导 三、合作学习与同伴支持 四、学校文化与学习型组织 一、培养和培训 职前教师培养模式 职前教师教育机构开放化 师范、综合大学在专业教育方面并轨，在职业教育方面分离 培养目标开放化：师资、综合专业人才 培养模式多元化：实施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主辅修模式 培养层次多元化 学生择业目标开放