中学教育心学教师资格认证第一讲..ppt

第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 （一）认知方式差异 1. 场独立性与场依存性（威特金） 2. 沉思型与冲动型（卡根） 3. 辐合型与发散型（吉尔福德） 场独立 场依存型测验 （二）智力差异 1.智力与智力测量 2.智力量表 比纳-西蒙智力量表 斯坦福-比纳智力量表（1916-1937-1960-1986，推孟） 韦氏智力量表：韦氏学前儿童智力量表（4-6.5岁）、韦氏儿童智力量表（6-16岁）、韦氏成人智力量表（16岁以上） 3. 智力的差异 个体差异 群体差异：性别差异、年龄差异、种族差异 男女在智力结构方面存在差异 ①数学能力的性别差异 ②言语能力的性别差异 ③空间能力的性别差异 （三）认知差异的教育含义 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 ①异质分组 ②同质分组 ③双重进度方案 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，如布卢姆的掌握学习。 最后，运用适应认知差异的教学手段，如斯金纳的程序教学。 二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的定义 性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （二）学生的性格差异 1.性格特征差异 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征 2.性格类型差异 外倾型-内倾型（荣格） 独立型-顺从型 （三）性格差异的教育含义 性格影响学生的学习方式 性格作为动力因素影响学习的速度和质量 性格差异影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 思维不能逆运算：不能够改变思维的方向，使其回到出发点。不具备守恒概念。 刻板化（中心化）：只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。 自我中心化：只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉，即不具有观点采择能力。 （三山实验） 不能推断事实：根据表面现象做判断（如分类作业） 泛灵论 (animism)：把生命特征赋予无生命的物体。 转换推理 (transductive reasoning) ：前运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。“我没睡午觉，因此这不是下午。” 第三阶段：具体运算阶段（7-11岁） 相当于小学阶段 出现的标志是守恒概念的掌握。 守恒：不论物体的形态怎样变化，物体总的量是不变的。 长度守恒、体积守恒、重量守恒、面积守恒 去自我中心化 可逆性推理 分类 序列化 推断事实 第四阶段：形式运算阶段（12-16岁） 青春前期 能够以命题的形式进行运算，发现命题之间的关系 能够以假设-演绎推理的形式进行思考，考虑到各种可能的情境 能够把内容和形式分开，通过假设推理来解答问题 开始掌握理论的时期 假设推理 钟摆问题: 哪一种因素或因素组合能够决定摆动的速度？摆绳长度、砝码重量、释放砝码高度、推砝码力量。 类比推理 演绎推理 反思能力 （四）新皮亚杰主义 新皮亚杰主义是皮亚杰的认知发展理论与现代认知心理学的信息加工理论结合在一起的新趋势。其发展和特点主要表现在以下几个方面： ①新皮亚杰主义保留了经典皮亚杰理论的一些基本原理。 ②对皮亚杰理论的基本原理加以扩大并发展了经典皮亚杰理论，对其做了一些修正和完善。 ③新皮亚杰主义者也提出了一些新的观点。 皮亚杰强调心理发展的结构论，而新皮亚杰主义者主张的是建构论； 皮亚杰认为个体的认知发展是心理逻辑决定论，而新皮亚杰主义者则认为是信息加工的规则、策略论 皮亚杰提出个体在适应环境的过程中是通过主体与客体的相互作用而完成的，而新皮亚杰主义者则认为这一过程是主体对客体的信息加工 皮亚杰强调个体社会环境对儿童心理发展的影响，而新皮亚杰主义者更注重社会文化环境的影响。 （五）认知发展与教学的关系 1. 认知发展制约教学的内容和方法 教育要适合于学生的认知结构或智力结构，即以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容，进行教学。 2. 教学促进学生的认知发展 教学不仅要适应学生的认知发展，而且要能够促进学生的认知发展。 三、维果斯基的最近发展区理论 维果斯基创立了“社会文化-历史发展理论”学派（维列鲁学派）。 维果斯基探讨了人的高级心理机能的社会历史发生发展问题。 维果斯基认为，个体的发展受社会文化-历史因素、个性因素和社会实践活动因素三个因素的制约。 维果斯基认为，心理发展是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 “最近发展区” 是维果斯基用来解释儿童怎样学习的关键概念之一。 最近发展区指的是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际