中学教育心理第十三章.ppt

（四）课堂里的人际交往与人际关系 人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 第二节 课堂群体的管理 1．吸引与排斥 人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。 第二节 课堂群体的管理 研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。 人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。因此，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。 第二节 课堂群体的管理 2．合作与竞争 合作是指学生为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 竞争与合作是对立统一的，它们都以能否满足各自的利益为转移。 第二节 课堂群体的管理 例：1、群体动力包括 、群体规范、课堂气氛与课堂里的人际关系等等。 答案：群体凝聚力 第二节 课堂群体的管理 例：2、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（ ） A、课堂管理 B、课堂纪律 C、课堂里的人际关系 D、课堂气氛 答案：D 第二节 课堂群体的管理 例：3、课堂里从众现象的发生，一般认为是（ ）的结果 A、群体凝聚力 B、群体规范 C、课堂气氛 D、课堂里的人际关系 答案：B 第二节 课堂群体的管理 一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。 第三节 课堂纪律的管理 （二）课堂纪律的类型 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型： 1．教师促成的纪律 2．集体促成的纪律 3．任务促成的纪律 4．自我促成的纪律 第三节 课堂纪律的管理 二、课堂结构与课堂纪律 在教师指导下进行学习的学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 第三节 课堂纪律的管理 （一）课堂情境结构 1．班级规模的控制 2．课堂常规的建立 3．学生座位的分配 研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。其实，分配学生座位时，教师最应该关注的是座位安排对人际关系的影响。所以，学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。 第三节 课堂纪律的管理 （二）课堂教学结构 1．教学时间的合理利用 学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。在通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。 2．课程表的编制 3．教学过程的规划 第三节 课堂纪律的管理 三、问题行为与课堂纪律 （一）问题行为的性质 问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 第三节 课堂纪律的管理 （二）问题行为的类型 心理学家试图从不同的角度对课堂问题行为进行分类。 有人把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。有人还把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三种类型。 第三节 课堂纪律的管理 目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为；一类是内倾性问题行为。 第三节 课堂纪律的管理 （三）课堂问题行为的处置与矫正 1、正确对待学生的课堂行为 2、行为矫正与心理辅导 例：问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常 的行为。 答案：与人交往和参与学习 第三节 课堂纪律的管理 THE END 谢谢 观看 中学教育心理学 三、个别化教学 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 个别化教学大致包括以下环节： （1）诊断学生的