二期课改背景下思想政治课的课设问策略.ppt

“二期课改”背景下思想政治课的课堂设问策略 （主题培训） 卢湾区教师进修学院 吴立宏 2007年9月25日 内容提要 随着“二期课改”的深入推进、新教材的试点和推广，思想政治课课堂正在发生巨大的变化——教师的教学方法、教学手段不断更新，学生的学习热情、学习兴趣更高更浓了。当前，如何使传统的常规教学方法，更好地适应“二期课改”新形势下的思想政治课教学，成为摆在我们面前亟待解决的课题。本文主要就课堂设问这一常见教学行为展开研究，探讨了“二期课改”对课堂设问提出的新要求，分析了当前教学中课堂设问的常见问题，提出了现阶段实现思想政治课有效教学的课堂设问策略。因水平所限，疏漏在所难免，尚待方家指正！ 关键词：二期课改 课堂设问 目 录 一、“二期课改”背景下对课堂设问的再认识 二、当前教学中课堂设问的常见问题 三、思想政治课教学中课堂设问的策略 一、二期课改背景下课堂设问的再认识 （一）“三维课程目标”的提出要求课堂设问承载更多的功能 （二）师生关系的变化要求设问贴近学生，体现教学民主 （三）学生学习方式的改变要求课堂设问的方式随之改变 （四）新的课程观要求课堂设问的出发点做出相应调整 （五）“二期课改”要求思想政治课的课堂设问发挥综合作用 （六）“二期课改”背景下课堂设问的概念界定 （一）“三维课程目标”的提出要求课堂设问承载更多的功能 （二）师生关系的变化要求课堂设问贴近学生，体现教学民主 “以教师为中心” “以学生为主体” 教学民主 课堂设问要面向全体学生，调动尽可能多的学生参与。 师生之间的地位是平等的。 （三）学生学习方式的改变要求课堂设问的方式随之改变 自主学习 “教师的问题” 、“自己的问题” 合作学习 “个人的问题”、“大家的问题” 探究学习 “预设性问题”、“生成性问题”。 （四）新的课程观要求课堂设问的出发点做出相应调整 传统的课程观：课程即是教材。 新的课程观：不断生成的课程观；整合的课程观；实践的课程观；完整的课程资源观。把课程理解为包括教科书、教学资源、教师与学生、教学环境、学科实践和探究活动共同构成的统一体系。 课堂设问的出发点不再是单一的教科书，还应包括可以搜集到的课程资源、教师与学生的实际情况、当前的社会热点、学生实践和探究的兴趣所在等多元因素。 （五）“二期课改”要求思想政治课的课堂设问发挥综合作用 1、设问可以激发学生的学习兴趣和学习动机，广泛调动学生参与 2、设问可以为学生提供学习经历创造条件，促进三维教学目标的实现 3、设问可以在教学过程中获得及时的反馈，形成良好的师生互动 课堂设问反馈模型 （六）课堂设问的概念界定 课堂设问，是指在课堂教学中通过教师和学生双向发问、回答的方式，了解学生的学习状态，启发学生思维，促进学生主动参与学习过程，引导学生合作和探究，使学生加深对知识的理解，进而掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观的教学行为 。 二、当前教学中课堂设问的常见问题 （一）设问过于偏重知识目标，没有体现三维教学目标的要求 （二）设问脱离学生，难以调动学生参与 （三）设问忽视了对学生思维能力的培养 （四）设问不重视引导学生学习方式的转变 （五）教师组织设问的临场应变能力不足 （六）课堂设问的评价和反馈不当 （一）没有体现三维教学目标的要求 修改方案 （二）脱离学生，难以调动学生参与 1、设问脱离学生的生活实际 【案例2】 在新教材高一年级《经济全球化的特征》一课中，笔者熟悉的一位教师根据教材相关知识内容提出了这样一个问题：“跨国公司在世界经济中发挥着哪些重要作用？”在上课过程中，教师感觉学生对此问题的回应不够积极。 经过笔者和这位教师共同研讨后决定，将这一问题修改为“在我们的日常生活中有哪些熟悉的跨国公司品牌？如果没有这些品牌，会给我们的生活带来哪些不便？据此，请你谈谈跨国公司的作用。” （二）脱离学生，难以调动学生参与 2、设问脱离学生的知识和能力水平 【案例3】 在新教材高一年级《我国现阶段的分配制度》一课中，讲到社会公平问题时，有教师问出了这样一个问题：“面对我国目前基尼系数偏高的现象，应该如何应对？——这就是设问过难。 在笔者听过的新教材高三年级《世界是普遍联系的》一课中，为了归纳出“事物之间是有联系的”这一观点，上课教师设计了一组问题提问某位同学：“我和同学们是什么关系？”“同学之间是什么关系？”“你和你的父亲是什么关系？和母亲呢？”对于高三同学来说，上述问题显然缺乏思维含量——这就是设问过易。 （三）忽视对学生思维能力的培养 1、封闭式问题过多，不利于启发学生深入思考 2、组合式设问中，问题之间缺乏内在逻辑 【案例4】