人格心理学课件完版(课本为郑雪编2011年版)第六章行为学习论.ppt

实验结果 攻击行为平均数 你从结果中知道了什么？（课本P208-209） 强化（奖赏）会引发更多的攻击行为 男孩比女孩有更多的攻击行为 行为习得与行为表现是两回事 　奖赏前榜样受惩罚组表现出的攻击行为较少，但在奖赏后与其他两组没有明显差异。 替代强化并不影响行为的习得 对榜样的行为进行的强化，对观察者而言即替代强化 启示： 榜样行为的呈现方式——言传身教 阅读课本209-210页 电影电视等传播媒介的示范作用 观察学习的过程 注意过程 保持过程 动作在现过程 动机过程 观察学习的过程（课本211-212） （二）自我效能感 自我强化：自己对自己的强化（内在标准管理） 自我效能感：个体相信自己能成功地作出某种行为的主观体验。 “我能行”、“我能做到” 效能预期 （三）行为适应与行为治疗 利用观察学习习得新行为，消除不良行为 关注自我效能感的水平 行为学习论的评价 优点： 1 注重社会因素的影响。 2 吸收认知心理学的研究成果，把强化理论和信息加工理论结合起来，改变了传统行为理论的刺激――反应的模式。 3方法上已人为被试，更有效度。 4有的学者认为班杜拉的社会学习理论还有被发展、深化的余地，只要加以适当地发展性研究，就可能繁衍出一些适用与解释特殊社会环境和特殊社会成员的社会性学习的理论。 不足与局限性： 1 实验中对儿童有可能产生不良的影响。 2 仍然未能摆脱行为主义为中心和目的的研究范式。 第五节 行为测量与行为治疗 大部分内容属于咨询心理学范围。 阅读理解课本P214-222页。 本章内容到此结束，谢谢！ 二、强化与强化的原理 强化的安排（课本P194-195） 主要强化程式 固定比例强化程式：计件工资 可变比例强化程式：钓鱼、赌博 固定间隔强化程式：月考 可变间隔强化程式：每周抽查 固定持续时间强化程式：弹钢琴 可变持续时间强化程式：督察作业情况 五、行为的消退、自然恢复、泛化与分化 行为的消退 受到强化的行为得到建立和保持，没有得到强化的行为自行消失 行为的自然恢复 消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现 泛化（概括化、类化）：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应 分化（辨别化）：个体对不同的刺激做出不同的行为反应 五、行为的消退、自然恢复、泛化与分化 对于改变行为的任务而言，其基本原则就是：强化所期望的行为，忽视所不期望的行为。 斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是消退，而不是惩罚。因为惩罚无论对于被处罚者的不良行为而言，还是对于惩罚实施者的“生气、发怒”的行为而言，都是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。 三、行为的塑造和矫正 强化相倚原理：把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼近，学习的过程总会达到成功。 应用：程序教学、代币制等 行为疗法 代币疗法所谓代币就是一些塑料卡。病人每完成一些规定的行为或任务，就发给一定数量的代币，当病人积累的代币达到一定量时，他就可以拿这些代币换取一些实物奖励或参加某种活动，如游泳、看电影等。 代币疗法的优缺点：事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫治也是有效的。有些心理学家认为这种治疗方法可能存在着治标不治本、短效良好、长效不佳的问题。 斯金纳的评价 斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。 第三节 刺激——反应论 多拉德简介 约翰·多拉德 [John Dollard 1900.08.29－1980.10.08]，美国心理学家和社会学家 1922 年获得威斯康星大学文学学士学位，1931 年在芝加哥大学获社会学博士学位，随后在德国柏林的 H.萨克斯指导下进修精神分析一年。 1933 年加盟耶鲁大学新成立的人类关系研究所（赫尔）直至退休。 与N.米勒合作 米勒简介 尼尔·米勒 [Neal Elgar Miller 1909.08.03－2002.03.23]，美国心理学家。 1931年获得华盛顿大学理学学士学位；1932年获得斯坦福大学文学硕士学位，1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。 获博士学位后赴欧洲访问，在维也纳心理研究所接触了 H.哈特曼的精神分析法 1936年加盟耶鲁大学人类关系研究所 与多拉德合作 关于行为的共同观点 人类的大多数行为是