从认知心理视角看技术支持的远程学习环境.ppt

Cognitive demands 有研究表明，基于网络的超链接，在缺少导航帮助的情况下，会增加与学习有关的外在认知负荷。 根据已有知识经验对学习的影响，对技术的不熟悉也会增加外在认知负荷。对于技术水平低的学生来说，同时学习技术技能和特定学科领域的知识增加了外在认知负荷，减少了相关认知负荷。 Cognitive demands 近年来，关于增加相关认知负荷的研究在不断增加。其中，“有解样例”（为学生提供有详细解答步骤的样例）的教学设计方法对于图式元素的抽取和加工非常有效。还有一些其它的方法，如样例精细加工和样例对照比较的方法，以及自后向前逐步消除解题步骤的样例（backward fading procedure）设计方法。 Cognitive demands 与对外在认知负荷的研究相比，对内在认知负荷的研究较少。Jones,Ravid and Rafaeli (2004)的研究表明，内在认知负荷越高，学习者的参与性越小。 因此，在TEDLEs的设计中，要以减小内、外在认知负荷并增加相关认知负荷为最终目的。 二、Cognitive Constructs and TEDLEs--- Metacognition 根据美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知能力不是天生的，是在长期的学习活动中随着经验的积累发展起来的，随着个体的知识、经验的增加，他们的元认知能力也随之增强。 Metacognition 元认知知识和技能对TEDLEs 中的学习尤为重要。Michalsky和 Mevarech认为异步学习网络(ALNs)有助于学习者发展元认知能力。他经过研究发现通过有元认知支架的异步学习网络学习的学习者比没有支架的面对面学习的学习者学习效果好很多。这一结论和其他一些研究者的发现相吻合，例如Workman (2004)提出的，基于在线学习可以重复的特性，通过帮助学习者反思他们的学习进程并允许他们在需要的时候重复材料的学习，可以为学习者提供认知刺激，有利于元认知能力的提高。 Metacognition TEDLEs中元认知的熟练运用主要和学习者的能力和已有的知识经验有关。例如，中学生在利用基于网络的资源解决问题时缺乏基本的元认知能力。 一项实验证明，元认知知识水平高的学习者，能够运用的学习策略的种类和数量，都远远超过了元认知知识水平低的学习者，前者在学习过程中兼用元认知和认知学习策略，而元认知水平中等和偏低的学习者主要运用认知学习策略。研究还表明，男性在学习过程中更倾向于运用元认知学习策略，而女性则更多的运用认知策略。 Metacognition 研究表明，在TEDLEs中提供适当的元认知支架能够提高学习效果，尤其对于策略性学习的学习者。这能提高他们对信息进行定位的能力，同时可以把系统利用得更好。 元认知能力还可以弥补学习者系统知识或领域专业知识的不足，帮助学习者完成学习任务。这表明提供开发和管理元认知知识的支架以及在学习过程中提供反思的重要性。 总之，TEDLEs应该支持导航和元认知支架的呈现。 三、Implications 动机因素对于在线学习环境和其它学习环境同样关键。尤为重要的是，设计得合理有效的TEDLEs能够激发学习者的内部和外部动机。分析不同学习者的特征有助于我们设计满足不同学习者需求的学习环境。研究表明，当技术难度和导航需要减少时，学习者的外部动机增强。 三、Implications 评估和平衡认知资源的分配的必要。我们很少基于信息加工的要求设计和评估在线学习环境。TEDLEs通常提供很多种学习资源，而学习者只是根据他们自己的知识背景和经验选择认知资源。因此，和在线学习相关的认知负荷也随学习者的变化而变化，很难区分出哪些是必要的相关认知负荷，哪些是外在认知负荷。在在线学习环境中提供先行组织者和支架能够减小外在认知负荷。对于TEDLEs，在最大化相关认知负荷的同时最小化外在认知负荷尤为重要。 三、Implications 几乎所有的学习在一定程度上都包括元认知控制，但对线学习环境中的认知需要更为重要。由于元认知知识和能力与给定的学习任务相关的已有专业知识密切相连，