关于“知识”的科学研究及其相关启示—心理学的视角（浦东教发院 朱仲敏20120307）.ppt

关于“知识”的科学研究及其相关启示——心理学的视角 浦东教育发展研究院 浦东新区心理健康教育发展中心 朱仲敏 你不能不重视的160多年前的一位教育家的名言！ 赫尔巴特（Herbart ，1776年－1841）首次提出，心理学是教育学的基础，是教育者应掌握的首要科学 。 我们的教学离科学远吗？ 从三个维度看教学 科学：教学有法（methodology，规律，管一辈子） 艺术：但无定法（method，方式方法，管一阵子） 实践：贵在得法（way，办法做法，管一下子） 教学是艺术，是创造性实践，其大前提还是我们的教学是遵循规律的。 中小学教师在何层面上来谈教学创新？（我们能创新规律还是应用规律） 我们如何思考科学教学的起点？ 学生学什么 （学生头脑中已有的知识，现在又要接受怎样的知识，两者如何作用，其结构如何；作为学习者，知识是以怎样的形态储存在头脑之中的——知识论） 学生如何学 （不同知识的习得规律如何——学习论） 我们教什么 （以学生的学习需要、认知特点和学习规律来设计课程——课程论） 我们如何教 （基于课程标准的教学——教学论） 教学的逻辑起点是学生已有的知识基础与结构，认知上的困惑与矛盾。 新课改、新教改是轻视知识的改革吗？ 比如新课改要求淡化讲授式教学，多搞探究、研究性教学；强调三维目标 在新课改中，王策三与钟启泉老师的争论（知识派——学力派） ，谁对谁错？ 在各自讨论的前置条件下，都有道理。但，如果走极端，都是不对的。新课程其实是一种折中的观点。有一点不可否认：知识与能力不是截然分开的，无知便无能。 最近，教改规划的实施强调“标准引领”，反映了我国教育由“有学上”进入“上好学”阶段的迫切需要。教育部出台了三个标准，标准中再一次反映出“知识”在学生学习、教师教学中的基础地位。 学科知识世界、儿童经验世界、社会生活世界的统一 《义务教育学科课程标准》：学生学什么 小学数学：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。强调从“两基”到“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 知识与技能目标：是过程与方法、情感态度价值观目标实现的基础和载体 《教师专业标准》：专业化教师的标准 专业理念与师德、专业知识、专业能力 《教师教育课程标准》：教师学什么 教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验 知识有几种类型，如何获得，在人的头脑中又是以何种方式存储的？心理学对这些问题的研究已有比较成熟的结论 心理学的相关研究从知识获得、储存、学习与应用的角度阐述了专长形成的机制 心理学与教学的结合——科学的教与学理论的诞生。 提纲 两类知识研究的基本结论 对教师如何形成专长的启示 对学生如何有效学习的启示 一、两类知识研究的基本结论 知识：从认知心理学的角度，指有组织的信息。同时，可以译为“知晓”，指对记忆中信息的储存和组织。 知识的两种基本记忆（表征）方式： ——知道是什么（陈述性地记住） ——知道怎么做（程序性地记住） 从知识在人的记忆系统中的表征方式来分，知识可以分为陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。 陈述性知识：是什么、为什么 主要回答世界是什么或为什么。应用时，输入与输出（提取）的结果相同。社会科学中的知识学习多属于陈述性知识的学习。数学中的概念、命题、性质、法则、公式、定理、公理的学习与识记，最初都要经历“陈述性地知晓”过程。 陈述性知识在头脑中以何种形式储存？ 1角=10分。什么是数轴?（命题）； 1角=10分，1元=10角，1元=100分（有组织的命题） 什么是长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形；什么是上、中、下、左、中、右（既可以以命题的形式，也可以以表象的形式表征。所谓数形结合是什么？） 长度比较 ，如呈现四个人的图像，按身高将名次排出来（线性排序） 陈述性知识的综合表现形式：图式，是对概念形成意义组织，形成认知框架，即有组织的知识结构（例：整体与部分的关系。一袋糖果平均分成3堆，每堆糖果是一袋糖果的1/3）。 程序性知识：怎么做 回答“怎么办”的知识，是一套办事的操作步骤。应用时，输入与输出的结果不同（用同一套步骤干不同事情）。概念和规则的学习本质上都属于程序性知识的学习。数学、物理、化学的学习以程序性知识的学习为主。 如：利用“路程=速度×时间，功等于力乘以在力的方向上发生的位移”来解决各类相关问题；学习游泳、骑自行车、打字等；如何画数轴。 程序性知识在人的头脑以何种形式储存？ 程序性知识的表征形式：以“产生式”（条件-行动规则及规则系统）这种动态的方式来表征。 如果……那么……如果……那么 数轴的具体画法: (1) 画一条直线，在