北京师范大学赵志群教授“基于工作过程的课程课程开发”的讲座.ppt

行动导向教学与传统教学的区别 传统教学方法 传授知识 先理论后实践、演绎式的学习方式 把教学内容分为多个教学阶段 可以替代多数专业书籍 要求独立学习 可以替代教师 行动导向教学 先提出引导问题，借此学习知识 实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习 对复杂的课题进行全面理解 帮助使用多种参考资料 分组学习/信息交流 教师的作用发生变化 行动导向教学不排斥传统的教学方法 明确任务/信息 2. 计划 3. 决策 4 实施 5. 检查控制 6. 评估 准备 示范 模仿 练习 布置 任务 自己完 成作业 讲授 讨论 四阶段教学法 教师控制的 学习过程 基于工作 过程的教学 学生自我控制的学习过程 ?行动导向学习的层次 实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评价结果，目的是解决实际技术问题，适合实现较为单一而明确的学习目标（如传授技能）； 问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，典型的如头脑风暴法、思维导图（mind-map）和优劣势分析法（SWOT）等； 项目导向性学习，按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展，典型的如项目教学法和引导课文教学法（德文Leittext）等。 教学 时间 充裕 教学 时间 紧张 5 较少必要的 基础知识 或者 很多可利用 的基础知识 较多必要的 基础知识 对知识和能力的自我建 构 应用知识和技能 加工知识 (陈述性的， 程序性的 综合化的 学习， 有多种答案 学习客观的事实性知识 不给出信息 在给定信息 的框架内 给出所有 的信息 直接的 教学行为 间接的 教学行为 学习咨询 1 2 3 4 教学方式与教师的行为模式 (Dubs, 1995） 阅读材料：1.系列教材:广州交通运输学校、广州教研室编.《中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页》,人民交通出版社, 2007年8月出版 2.陈宇、陈李翔、赵志群：《技能振兴：战略与技术》，中国劳动保障出版社，2009年1月3.赵志群：《工学结合课程开发指南》，清华大学出版社， 2009年3月4. 欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：《职业教育与培训——学习领域课程开发手册》.高等教育出版社,20073.赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.科学出版社.2003/04/05/06/07/08 联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街16号,电话：010 感谢大家!Thank you for your attention! * 学习领域课程与学科课程的比较 学科课程 学习领域课程 目的是掌握事实性的知识 目的是获得综合职业能力 在具体的学科中传授“学科知识” 在具体的职业工作情境中学习“如何工作” 以（工程) 学科结构为基础 以典型工作任务结构为基础 每个老师对自己的“学科”负责 一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责 其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系 其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系 按照课时节次进行，学习进程由教师安排 以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间 基于工作过程的职业资格研究 —— 典型工作任务分析 Friedhelm Eicker 工作任务 学习任务 工作 工作过程 课堂教学 学习领域 学习与工作任务 工作领域 ？ 课程开发需要科学的方法 对培养目标的理解 利益相关各方的观点 工作任务 学习任务 工作 工作过程 学习情境 课堂教学 典型工作任务（职业行动领域） 学习领域 工作领域 能力模型 DACUM 问卷调查 实践专家座谈会 ...BiBB 政策法规，管理机构 与合作伙伴的合作 学习的环境 学习与工作任务 职业资格研究与工作分析的工具 ... 完整的经营过程 课程开发的工具 Friedhelm Eicker 传统职业教育培训课程开发：CBE/DACUM CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 赵志群 A B L 8-12个综合能力（对应于职责） 一 个 职 业 A1 A2 An B1 B2 Bn … … … … … … … … 6-30个专项能力（技能） ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 你在这儿！ 能力是抽象的，存在于具体的工