南京六城区教育心理复习资料3.ppt

一、原有知识和学习的迁移学习迁移概述 （一）定义：学习的迁移指一种学习 对另一种学习的影响。 （二）分类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 4、侧向迁移与纵向迁移（加涅） 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 二、学习的迁移的意义 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。 当代的迁移理论及其教学含义1 奥苏伯尔的认知结构迁移理论及其教学含义 理论：影响迁移的认知结构有三个变量即认知结构的可利用性、巩固性和可辨别性。 为迁移而教，实际上是塑造学生良好的认知结构 2 安德森的产生式迁移理论及其教学含义 理论：产生式迁移理论的基本思想：先后两项程序性知识学习产生迁移的原因是程序性知识之间有产生式重叠，且重叠越多迁移量越大。 研究认为，迁移量的大小取决于学习情境以及学习材料之间的相似性与相关性。 有效地条件化与组合对产生式的获得与迁移的直接的影响。 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。 积极的归因模式 （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 消极的归因模式 3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 （2）需要层次论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。 人类的进步与发展 1、前运算阶段（preoperation stage） 主要特征: 2－7岁，儿童的感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 认知进展： 认为外界的一切事物都是有生命的； 以不可逆性为特征的思维； 自我中心主义 认知活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维 1 前运算阶段的关键特征 形成和运用象征，建立各种符号系统。 2 象征功能发展的四个领域 (1) 延迟模仿：动作发生一段时间后被重复 (2) 言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复 (3) 假扮游戏：在游戏中扮演周围世界中成人的角色 (4) 绘画：“画出来的表象” 2、具体运算阶段（stage of concrete operation ） 主要特征：(6、7岁-11、12岁)：能借助具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。 认知进展： 具有了抽象概念，思维可以逆转 获得守恒概念（质量、长度、重量和体积等）； 去自我中心化和获取他人角色的能力； 群集结构的形成：（分类和序列化） 分类——按具体事物的不同性质分类并形成新的集；序列化——能考虑事物之间的序列关系和传递关系。 具体运算阶段的主要特征 守恒 当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。 把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为