南京六城区教育心理学习资料4.ppt

二 知识学习的类型 （一）符号学习、概念学习与命题学习 1、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。其主要内容是词汇学习，其心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。（1 认识符号或先认识事物，2 建立相应的等值关系） 2、概念学习：概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。有概念形成（发现学习）（如：阿姨概念的形成过程：辨别－抽象－假设－验证－内化－分化－系统化）和概念同化（接受学习）两种方式。概念学习与概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的学习。概念名称学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。同一概念可以用不同符号代表，如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。 3、命题学习：命题学习指获得由几个概念构成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。人类的知识都可以用命题来表示。命题是知识的最小单元。命题是由单词联合组成的句子代表的，所以命题学习包含了符号表征学习。同时构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说学习由几个概念联合所构成的复合意义。命题学习必须以概念学习为前提。有三种形式的命题学习：下位学习、上位学习和并列结合学习。 （二）、下位学习、上位学习与并列结合学习 1. 下位学习 又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念 。在下位学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关类属学习。 派生类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念只是得到证实或说明，其本质属性不变，新知识只是原有相关观念的特例或特征。 相关类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，新的命题或概念获得意义。 上述两种下位学习的区别在于：在派生类属学习中新观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性不变；而在相关类属学习中新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时要引起原有观念的扩展、深化，精确化或修改，使得原有观念的本质属性发生变化。 陈述性知识学习的策略 认知策略 认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。  复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的，在 学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言 语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维 持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。 （二）精加工策略 精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 （三）组织策略 组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的）。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。 * * 第四章 知识的学习 考点提示 1、知识的分类 2、陈述性知识、程序性知识和认知策略的学习 知识的性质和分类 知识的定义：主体与环境相互作用而获得的信息及组织。 感性知识与理性知识——反映活动的深度 1 信息加工心理学的陈述性知识（描述性）与程序性知识（操作性）——反映活动的形式 陈述性知识——”应知”，是什么 程序性知识——“应会”，怎么办 心智技能 （加涅）程序性知识 认知策略 ——应变，如何有效地变 2 奥苏伯尔的机械知识与意义知识 派生类属： A a1 a2 a3 a4 A