《提高双语课堂教学有效性的研究》题结题报告.doc

《提高双语课堂教学有效性的研究》课题结题报告 [内容摘要]： 本课题探讨如何通过转变双语教学模式和对学生进行干预来进行有效的小学双语课堂教学，并在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的研究成果。同时在教研中也带动和促进了双语教师的专业成长，实现了教师教学理念、教学方式、学生学习方式、双语教学模式的转变，同时指出了研究中的不足和今后有待深入研究的方向。 关键词： 双语课堂教学 双语教学模式 有效性 1. 研究的背景意义研究的背景双语教学是新疆的一项重要工作对来说，课太深显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面给予足够教师的基本教育理论课程标准知识能力。随着双语教学在我区的全面实施以及新课改的全面推进，素质教育的深入发展，对双语教师专业化发展要求越来越高了。开展此次课题研究，对提升我校双语教师理论水平和专业素养有着重要作用。我们将以科学发展观统领我校的教育教学和课题研究工作，在研究实践中提升教学水平，提高教学质量。不断进行研究---提升---研究---升华。通过双语课堂教学有效性的研究课题在对有效教学的研究，进行分析和实践，促进我校年轻的双语教师更科学地设计教学，更合理地整合教学资源，更有效地实施双语教学设想，更深入地对课堂进行反思、总结。从而提高我校双语教师的专业发展水平和素质。 1.2.1双语课堂教学有效性研究是学生发展的需要????通过双语教师的课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。 ?教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要???? 在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展。在指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。冲破传统课堂的，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支型的教师团队，促使成为一所科学发展、特色发展、可持续发展学校。 ?课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。课堂更加关注学生主体的活动。教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。低效或不讲成效的教学现象普遍存在，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。 3.课题研究的内容 3.1 分析当前影响我校双语课堂教学有效性的主要因素，并提升到理论高度。 3.2 研究、实施、总结适合我校双语课堂教学有效性的行动策略 ，切实提高双语课堂教学效率。 3.2.1 培养学生通过预习、自读课本来提高学生的学习能力。 3.2.2 通过研究探索校本课程的实施来提