创设小学美术课堂情境教学法的研究结题报告40.50KB.doc

《创设小学美术课堂情境教学法的研究》 结 题 报 告 一、课题概述 （一）课题研究的背景 1、新课程改革的要求。 此次新课程改革的目标中明确指出：“要改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”创设在学生生活经验之中的情境教学，就是实现这两个目标的最佳结合点。 2、时代进程和学生发展的需要。 时代需要教育为社会输送身心和谐、全面发展的人才。只有为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情景之中，才能让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，最终实现和谐发展。 3、美术学科自身发展的需要。 任何一件美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化情境中创作出来的，同时，美术学课教学担负着文化传承与交流的使命。所以，作为美术教师就应创设一种符合学生身心发展特征的文化情境，促进学生对美术文化的学习。 4、世界美术教育的发展趋势。 世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽相同，但大致显示出共同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生活经验的联系”和“关注美术学习与文化情境的关系”。由此可见，在美术教学中创设符合学生生活经验的情境教学，是世界美术教育的发展趋势。 5、提高美术课堂教学效果的需要。 美术教学实践中，教学们经常为学生注意力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知识技能掌握不扎实等问题困扰。而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，主动参与、积极思维，一系列的教学难题自然就会迎刃而解。 （二）相关研究的概述 情境教学—情境教育是一项既有实践意义又有理论价值的实验研究，为全面实施素质教育探索了一条科学、有效的途径，提供了一种成功的模式。这项实验研究丰富了中小学教育理论，在教育思想观念、教育教学原则以及课程内容等方面，揭示了小学教育的规律，提供了鲜活的研究材料。同时生动地说明，教育理论只有同教育实践相结合，才能有新的发展在德国，小学入学第一堂美术课上，老师就会很自然地与学生交谈第一天上学时的心情以及难忘的情景，这使学生处于一种比较轻松的状态，并能滔滔不绝地进行描绘。之后，大家动手画出各自第一天来上学的画。展现在大家眼前的便是学生入学百态图，非常得有意思。在美国，“只要有观念，人人都可以成为艺术家”的艺术教育观念手深入人心，所以老师也着力为学生尽可能地创造不同的情境，使学生在具体的环境或氛围中，大胆地思考、想象、创造。　法在与学生的接触与交流中目的的，了解不同年龄段的学生身体和精神发展状况与兴趣喜好、喜欢的活动形式、方式等。 　　实验法：在教学实践中踊跃实验“创设在学生之中的教学”的，通过教学结果证验此教学。 经验总结法：按期撰写论文、案例及阶段实验计划与总结，将实验过程中的问题与经验及时举行归纳总结与改进。整理各阶段的试验资料，完成试验的终结性试验报告及案例。1、创设情境，激发学生学习兴趣。　　孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，才会激发强烈的求知欲，对所学内容产生浓厚兴趣，非智力因素才能充分调动起来，进而在特定的情境中活跃思维。所以，课堂教学通过创设情境，营造民主、和谐的师生氛围，使每个学生都感受到教师的期待，受到鼓舞，感到振奋，从而激发学生强烈的求知欲望，使之从“心欲求而不得，口欲言而不能”的愤悱状态中，认真思考，主动学习，积极探究。我们从以下四方面入手：一是精心设计导入，“课伊始，趣即生”。通过巧设悬念、创设情境或借画、借故事等导入，让学生兴趣盎然，带着浓厚的兴趣主动地进入学习过程。二是教师审时度势,发挥教学才智，利用幽默、诙谐的语言，或创设一些与本课内容相关的有趣场景，学生作业时播放一些轻松音乐，变枯燥无味为兴趣盎然，重新激起学生的学习热情。三是提高延伸引趣，课结束，趣犹存，满足学生探索欲，培养主动探求知识的情感，达到举一反三的效果。四、通过多种媒体，巧设情境，让学生从“要我学”转为“我要学”。　　2、授之以渔，培养学生学习能力。　　联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”。“学有方法，但无定法，贵在得法。”人与人之间在学习的品质上有这样那样的差异，学习方法自然也会有所不同。所以，要想学会学习，还要善于总结自己的学习方法。只有找到了最适合自己的学习方法，才真正找到了学习的金钥匙。因此，在教学中我们千方百计地创造条件，尽量让学生产生