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初中数学课堂教学模式与策略(初稿) 第一节　数学课堂教学模式的含义 一、数学课堂教学模式是什么？ 我们每一个教师在教学实践中都有意识或无意识地采用了一定的教学模式进行教学，。如洋思初中的“先学后教，当堂训练”的模式；溧水 讲学稿教学法；启发式教学等等 南通市的李善兰教学法等等。还有顾泠元 、杨裕前创立的教学法等 有些老师上课照本宣科的教学，讲评试卷的流水帐式教学。 从整体上去认识教学，就是教学模式。 教学模式的选择对教学效果的好坏起作非常重要的作用。不同的教学内容要选择不同的教学模式，这就好象解数学题，不同的类型的题目要用不同的解题方法、不同的解题思路一样，所以什么样的课要用什么样的教学模式，才能取得最佳的教学效果。这就是我们所要研究的。 随着教学理论和教学实践活动的发展，当用以组织和实施具体教学过程的相对系统、实践策略、基本方式和方法基本稳定时，一种新的教学模就形成了。这种来自于教学理论与教学实践的有机结合的产物，又会进一步反过来指导和促进教学理论的发展。与此同时，教学模式自身又不断得以丰富和完善。 二、教学模式的特点 教学模式强调了教学理论与实践的结合。它不是简单的教学经验汇编，也不是一种空洞理论与教学经验的混合，而是一种中介理论，是教学经验的升华。它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系。 　　模式具有明显的可操作性，它设计了依序运动、因果关联的教学程序，为人们在课堂教学中进行实际操作提供具体的指导。 　　数学课堂教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身的素质、学生知识水平、能力结构，以及教师教学风格、学生学习习惯的制约。因此，教学模式应用本身并不是一种目的和内容，而是实现特定教学目标和内容的工具和手段。 教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的“范型或方案”，它是为达到特定的目标而设计的。教师可以进行具体操作，但不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。教师必须根据具体情况选择教学策略，因为它具有指导性、灵活性而不具有规定性;刻板性。 没有一种教学模式是适应于各种情况的灵丹妙药，只有适应于一定的社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，首先要考虑教什么、教谁等诸多因素，然后才按这个目标来选择相应的教学模式。 几类常见的数学课堂教学模式： 教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活运用适合这节教学内容的教学模式 ，最大效率地发挥教学效果。 常见的好的教学模式有：（这些教学模式在一定的历史条件下得到公认） 启发、讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现 前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业、。我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真。这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和能力的培养，因此逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。 启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式的讲授。简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。它的基本程序是：复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。 1、启发式教学模式的实施 　　 (1)启发式教学模式实施的根本要求是，要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。 　　 (2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式： 　　 ①归纳启发式 　　 归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。在归纳启发作用下，学生运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。 　　 归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。并且，为了避免不恰当的概括，还应有反面的例子。 　　 ②演绎启发式 　　 演绎启发式